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让语文课堂涌动着生成的激情

发布日期：2006-12-8 19:20:52 作者：出处：浏览：2103 人次

让语文课堂涌动着生成的激情

学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主权还给学生。”
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，也是生态课堂极力倡导的教学理念。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化，生机勃勃的特点。动态生成体现了学生的主体性和课堂的真实性，它追求课堂的真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。因此，追求课堂教学的动态，越来越受到广大教师的关注。
那么，怎样才能让语文课堂涌动着生成的激情呢？
一、精心预设,预约生成。
凡是预则立，不预则废。向课堂预约精彩，课前教师必须要有充分的预设生成的准备。考虑到同一则教案在不同的课堂将生成不同的局面，尊重学生自由而多样的思考方式，尊重学生的差异。变一种固定的计划方案为多假设方案，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如。这很像下象棋，象棋高手之所以能所向披靡，最主要的原因就是他能在下一步之前能想到这一步下去以后能产生的多种变化，再由这诸多变化又往下想到更多的变化。就教学而言，预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满着激情与智慧，充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。
虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但教师对学生学习和教师教学方案预设得越周密，考虑得越详尽，则转换为有效课堂教学的可能性就越强，生成就越精彩，课堂也就越生态。
如在设计《世界多美呀》中“蛋壳里的小鸡先是睡着的，后来它醒了，看见四周黄乎乎的。小鸡想；整个世界都是黄色的呀！”的朗读指导（指名读--评议--再读）时，我曾预设了如下几种可能。可能一：指名读，读错或读破了，引导读准、读通，再挑战读；可能二：指名读，读得平淡没有力度的，引导评议时，指导看图（小鸡出壳的图片或动画）模仿动作，再读；可能三：指名读，读出了感情的，可让读的小朋友说说为什么要这样读，听的小朋友说说他（她）哪儿读得好，或听读后，有什么感受，好像看到了什么等。
预设是生成的基础。有了“预设”，我们的课堂才能得以顺利开展，“生成”也才有可能。有了“生成”，我们的课堂才能迸发眩目的光彩，“预设”也才能“锦上添花”。因此，教师要把精心预设看作是课程实施的起点，用心捕捉教学中的即时生成，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂涌动着生成的激情，成为孩子个性张扬的天空。
二、善于倾听，发现生成
在“以学生的发展为本”理念指导下的课程教材改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，便是最重要的教学资源。课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织教学环节。在这个过程中，教师的善于倾听更具有重要意义。
有一位老师在教学《乌鸦喝水》时，通过启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！突然，有一位男孩提出了异议──乌鸦“不一定”喝到水！一语惊人，其他同学哗然。这位老师亦是满腹狐疑，看着他稚气的脸上满是执着。老师说：“你为何这样说？” “因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内发出一阵哄笑。老师连忙制止住，并向他请教。他有点惊慌。经老师再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和弟弟玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶里有大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”老师摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。教室中响起一片掌声。
课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。教师既要善于倾听，让学生尽情发挥，充分表现自己；也要善于表现自己，舒展自己，让学生领略接受的魅力，体会信任和尊重别人的幸福感。这样的课堂才会有生命的活力。
三、创设氛围，促进生成
“营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。”这是课堂中来自学生的信息生成的先决条件。教师要努力创设这平等、互动的学习氛围，以促使信息的动态生成。
在教学《小松鼠找花生》一课中，我扮演那只找不到花生的小松鼠，撅着嘴，皱着眉，孩子气地问学生：“小朋友，你们能帮我找到花生吗？”这一问，孩子们的情感立刻被调动了起来，知道和不知道花生生长习惯的学生都在想方法帮助小松鼠了。 “小松鼠，别着急，再等等吧！也许花生还没有结呢。” “小松鼠，赶快去问问鼹鼠吧，它知道！”“小松鼠，快挖开泥土看一下，花生就藏在地里呢！”“小松鼠，赶紧挖！鼹鼠一直在地下，说不定早就被它吃完了！”“……”这一教学过程中，学生的语言得到了发展，与人交流的能力得到了提高，而且还懂得了花生的果子长在地下这一特性。这样的课堂不就是新课程一直倡导的动态生成的课堂吗？
四、关注反应，捕捉生成
学生由于各自的生活环境，生活经历的不同，对于课堂上所学习的内容也会有各自不同的体验，不同的认识。有时学生对事件不作直接的言语反应，而是通过表情、动作等作出赞成、反对或喜欢、厌恶的信息，这就需要教师善于察言观色，不让信息流失。
《吃水不忘挖井人》一课的讲读过程中，我发现班中平时上最活跃万博洋这节课似乎一直在思考着什么。我就问“万博洋，你有什么问题吗？”他挠挠头皮，说：“我一直不明白，村子里的人他们自己也可以挖井啊，为什么一定要等毛主席来帮他们挖？”我一想，这个问题提得多好啊，通过这个问题也能使学生感受毛主席对人民的恩情。随即把这个问题抛还给学生“你们知道为什么吗？”
生：“可能村里人以前不知道可以挖井来拎水喝”
师：“是啊，可能他们并不知道这种取水的方法，是毛主席告诉了他们。”
生：“挖井是很累的，那些老人小孩根本就挖不动。”
师：“对，许多年青人都去当兵了，老人和孩子挖的确不行。”
生：“村里人只是用手来挖，会很难挖的。”
师：“是啊，有可能乡亲们没有挖井的好工具。”
生：“他们自己挖会挖不到水的。”
师：“讲得多好啊！村民们很可能自己找不到水源。”
师：“毛主席带领战士们帮乡亲们来挖井了，你们怎么想？”
生：“乡亲们太高兴了，终于有水喝了！”……
这一案例中，就是因为我发现了学生的反常举动，才引出了“乡亲们自己为什么不挖井”这个问题。通过师生共同研究，得出了乡亲们自己挖会遇到的种种巨大困难。从而使学生更深刻地体会对毛主席的崇敬之情。
“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀”。叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让语文课堂涌动着生成的激情，充满勃勃的生命活力！

【参考文献】

[1]叶澜.论基础教育改革. 2004.3

[2]周一贯. “教师成为研究者”的思想重构. 小学语文教师. 2004.1-2

[3] 张庆.如何面对“散乱的活跃”. 小学语文教师. 2004.2

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