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优秀班主任小结小学班主任工作中的心理素质教育

发布日期：2008-7-8 6:04:46 作者：胡玉梅出处：多彩班主任浏览：1059 人次

优秀班主任小结小学班主任工作中的心理素质教育

摘　要：心理素质教育目前已经成为一项全新的教育活动。在这一活动过程中，教师要针对社会要求和小学生心理发展的特点及存在的问题，认真探讨指导策略，积极推动小学生心理素质教育的发展，心理素质在小学生人格发展中有着很重要的作用。班主任是师资队伍的重要组成部分，是沟通学校、家庭和社区的纽带和桥梁，是实施素质教育的重要力量。
关键词：小学生；心理素质；素质教育；班主任工作

小学阶段正是个体的启蒙教育时期，其在言语、认知、社会性发展等方面都有其他各阶段的个体所无法比拟的可塑性。小学生此时人格系统尚不完善，可塑性极大。因此小学阶段心理素质教育对小学生的人格发展有十分重要的作用。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、让学生的个性能得到充分的发展，是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向，也是所有的小学班主任在其工作中应当承担的责任。
1．班主任心理素质教育过程中存在的的问题
在第三次全国教育工作会议上，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对实施素质教育作出了战略决策，但是由于受传统教育的影响和升学就业压力，以及考试这种强制性导向的作用等等，要真正把素质教育全面深入地开展起来，健康、顺利地发展下去，并不是一件十分容易的事。在整个小学阶段的素质教育过程中，还存在着许多需要解决的问题。
1.1班主任缺乏系统的素质教育理论
在小学教育中，从大多数领导、老师，已认识到了素质教育的重要性，都在讲素质教育，看起来轰轰烈烈，究竟应当如何成功地开展素质教育，可供借鉴的成熟经验不多。班主任素质教育能力的形成，基本上来自于所受教育和实践中经验的积累，缺乏对素质教育理论的系统把握[1]。因此素质教育在一些教育工作者心目中难以形成科学、准确、全面的理解。心理素质教育的专业化要求班主任能够了解学生心理发展的规律和特点，预测学生心理发展过程中可能面临的困难，识别学生内隐的心理问题，运用心理学的原理和方法帮助学生解决这些共性的问题，同时又能对个别学生进行有效咨询、辅导[2]。
1.2班主任工作中心理素质教育多流于形式
在实施素质教育的过程中，班主任工作中的心理素质教育难于真正落实，多流于形式。心理素质教育在班主任工作中难于渗透，甚至还会出现与心理素质教育思想原则相违背的情况，这将削弱心理素质教育的实效，也给学生带来心灵的困惑和伤害。为了全面落实心理素质教育，班主任要高度重视和积极参与心理素质教育，应向专门的心理教师请教，建立监督机制和激励机制，在自己任教学科的教学和班主任工作中渗透心理素质教育的思想，形成心理素质教育的大氛围，发挥各方面教育的合力。
1.3班主任工作中忽视家庭的作用
家庭是儿童出生后所接触的第一个环境，父母是儿童的启蒙教师，家庭对儿童尤其是小学儿童的心理发展起着重要作用。社会心理学研究表明，在儿童不同发展阶段，对儿童成长的心理发展有显著影响的人是不同的。在学龄前期，影响他的人主要是家长；到小学阶段，教师开始发挥可能超越家长的影响，但家长对儿童的影响仍是巨大的[3]。在对小学生进行心理素质教育过程中，有些班主任常常忽视了家庭的作用，没有充分调动家长的积极性。
2.班主任应具备的心理素质
2.1良好的语言能力
教师心理素质中的能力系统中很重要的就是语言表达能力[4]。这要求教师言之有情、言之有物，不要废话联篇。一位班主任如果不能很好地表达自己的思想，那就不能算一名成功的教师。
在启蒙教育阶段，班主任更应注意语言表达的严密性。对于小学生而言，如果教师能够生动形象准确地将知识传授给他们，他们就体会到了学习的快乐，那么儿童就会形成一种乐观向上的个性品质。如果学生在理解老师的表达方面有困难，便会产生一种敌对的情绪，久而久之便形成了或者是自卑或者是敌对的个性品质。
2.2健全的人格
人格乃是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征。教师人格是完成各种教育的基础，也是教师心理素质系统中的最重要组成部分。所以教师自己也是以整个人格来与儿童接触的。
教师的动机是教师人格素质中最根本最重要的因素。班主任教育动机的差别所形成的班集体、班风对学生的人格发展也有着至关重要的作用。
在班主任人格系统中性格是最核心的因素，良好的性格是教师的重要的人格特点，良好的性格应当包括公正、谦虚、诚实、活泼开朗。小学时期正是个性与品德形成时期，由于儿童好模仿，因此教师的言行就潜移默化的影响着儿童的个性发展。
2.3　敏捷的思维
班主任要有一种能使素质教育有效进行下去的睿智，具体来讲是指班主任对教育活动的敏感性以及能根据新的意外的情况快速地作出反映、果断地采取措施的一种独特的心理品质。它是观察敏捷性、思维灵活性以及意志果断性的组合。
3.在素质教育中班主任应把握好角色行为
师生之间始终存在思想、情感、兴趣、爱好等心理活动的双向交流。通过这种交流，师生间可以建立起良好的心理关系，形成有利于教育活动的心理环境[5]。
3.1塑造师表形象
作为教师，首先要加强自身修养，提高综合素质，真正做到为人师表。教育过程中要掌握开启学生心灵的钥匙，根据学生年龄和特征和心理需要，为师生情感融入新的内容。
3.2给学生创设成功机会
每个学生对老师都有一种期待心理，希望得到关注和重视，其特长渴望得到表现和认可。因此，班主任在施教过程中，要深入全面了解学生的个性特点，利用学生的期待心理，为每一个学生展示才华，锻炼能力，参与竞争提供机会，搭好舞台，让每一个学生都体验到成功的喜悦。
3.3尊重学生的独立性
每个学生都有自己的思想和性格，有独立的意思和行为，不喜欢老师婆婆妈妈地唠叨，不高兴老师总是手把手地教，渴望独立学习、生活。学生的独立要求往往是班主任与学生产生矛盾和分歧的主要原因，处理不当，久而久之会造成师生间感情隔膜。为此，班主任应正确对待学生的独立性要求，引导学生走向成熟。

4.在心理素质教育活动中班主任应注意活动形式的多样化
小学心理素质教育，不仅要根据活动的内容选择适合的活动方式，而且要根据小学生心理发展的特点，采取多变的活动方式。
4.1角色活动
角色是指一定社会身份所要求的一般行为方式及相应的内在心理状态[6]。角色扮演是指个体按照社会或他人的期望显示出来的行为，即个体按照他人的期望采取的实际行动。在活动过程中,班主任要注意分析学生角色活动过程中已达到角色要求的行为和未达到角色要求的行为，形成角色认知；充分挖掘学生扮演活动中的情感体验，形成角色体验。
4.2游戏活动
游戏活动多用于小学低年级学生，因为刚刚入学的小学生对幼儿园的游戏活动仍很眷恋，以游戏的方式组织学生很容易调动他们的积极性。班主任要注意游戏活动内容的新颖性，明确游戏规则，牢记游戏活动的目的。通过游戏活动使学生得到放松，并活跃气氛。
4.3讨论活动
讨论活动包括学生自由发言和集体讨论两种。集体讨论即以学生成长中产生的心理问题为主题而组织讲座，通过集体成员充分发言，形成集体共识。根据团体动力理论，这种共识可以影响集体中个人的观念和行为。
4.4表演活动
表演活动就是通过某一场景，让学生自己选择要扮演的角色，通过模仿角色

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