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优秀班主任小结表扬的艺术

发布日期：2008-7-8 5:54:39 作者：缪永留出处：多彩班主任浏览：769 人次

优秀班主任小结表扬的艺术

《学习的革命》这本书中有这么一段话：如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。表扬，其实就是对学生学习行为以及学习结果的一种最佳认可。这种认可，对于教师来说，只是一种意识问题；但对于接受表扬的学生来说，则意义大不一样，他们会把教师的表扬作为自己的一种价值取向。当自己的行为能够取悦于老师时，学生便从老师那里得到表扬，因而觉得自己是有价值的；相反，如果自己的行为不能取悦于老师，学生便开始怀疑自己的价值。
表扬，也需要教师讲点艺术。

一、表扬要体现深刻性。

在课堂上，一个学生通过观察，发现了一种新的解法，你打算对他进行表扬，有三种方式，你会选择哪种方式呢？（1）你真聪明。（直接表扬学生本人）（2）你的发现很有价值。（表扬学生所发现的解法）（3）同学们请看，他发现将这个图形经过平移，旋转以后，与另一个三角形组成了一个新的平行四边形，从而只用一步就可以计算出阴影部分图形的面积。
我发现，第三种方式更能够激发学生的成功感，更能够使这个发言的学生体验到学习成功的乐趣。第一种方式，有时会引发尴尬；也许学生自己并不觉得自己聪明，而仅仅是这道题突发灵感；也许学生早就认为自己很聪明，这样的表扬只是让他短暂的得意后便抛离脑后了。第二种方式，增加了针对性，因为表扬了学生所发现的新解法，但由于表扬对象的局限性，同样难以点燃学生学习的热情。而第三种方式，教师在具体的教学场景中，帮助他向全班同学展示了他的思维过程，让全班同学体会到他的解法是这样的巧妙、这样的简洁。不仅会使发言的学生获得了更真切的价值认同，而且也能够促使其他的同学心悦诚服地认可老师的表扬。这样的表扬，不仅能让这名学生体会到成功的喜悦，更能激发起他的自信。
表扬要体现深刻性，要让学生感到这是老师真心实意的发自内心的赞叹，而不是言不由衷的敷衍。
二、表扬要体现适度性。
一堂数学课上，老师在黑板上出了一道极其简单的应用题让全班学生做，并请一位学生在黑板上板演。这位同学做对了，老师让全班同学一起表扬他，学生齐说：“棒、棒，你真棒；行、行，你真行。”这还不够，老师又神采飞扬地竖起大拇指继续夸张道：“了不起啊了不起，我们班出了个小华罗庚!”话语刚落，全班哄堂大笑，而这名学生却是一脸的尴尬和无奈。一道十分简单的题目，全班同学都做对了，却被老师小题大做了一番，极度煽情地表扬了一番。这样的表扬，学生感觉不到教师是真心实意的想表扬他，甚至会觉得自己做对了题，却被老师嘲弄了一番，会感到十分的委屈甚至不满。
教师对学生的表扬要恰当，不能矫情，言过饰非，如果表扬太廉价、太泛滥，不仅不能体现表扬的激励价值，甚至可能收到适到其反的效果。
三、表扬要体现多样性。
在一些借班上课的公开课上，经常看到教师为了调动学生的积极性，准备了许多小奖品，课堂上表现突出的孩子，不但给予了口头表扬，还发给小奖品，有的孩子一连拿了几份奖品。为了激发学生的学习热情，当孩子稍有进步时，便表扬。于是掌声不断地响起，奖品不断地分发。以至于有些孩子对这种表扬都产生了疲劳，对这些精美的奖品竟不屑一顾了。
其实，表扬的方式是多种多样的，打动孩子心灵的表扬才是最好的表扬。特级教师于永正的表扬往往能打动孩子的心灵。当孩子有了进步时，他给予的是一个轻轻的抚摸，一个竖起的大拇指，一次情不自禁的鼓掌，一个发自内心的鞠躬，这些表扬的形式有些是让孩子终生难忘的。
四、表扬要体现公平性。
教师在表扬学生时，有时会因为自身心情而发生偏差：教师心情好时，则乐观、敏感，表扬主动且激奋，学生获得表扬的机会就多得多；心情不好时，则悲观、迟钝，学生即使表现很好，但往往得不到应有的表扬和激励。教师个人的好恶有些也会影响表扬的公平性，同样完成了一项学习或活动，顺心的学生会受到表扬，原来印象不佳的，则会因漠视而被忽略。
如果应该表扬的没有表扬，不该表扬的反倒表扬了，学生就会产生不公平感，认为教师没有原则，不讲公平。这样，不但无法发挥表扬的积极作用，还会造成师生关系紧张，被表扬的学生和未被表扬的学生关系紧张，挫伤学生的积极性，甚至搅乱学生的价值标准。
教师表扬学生要体现公平性，对不同的学生、不同的时空，只要有相同的良好表现，都应以公平的心态、公正的语气给予评价。实践表明：表扬愈择优，人们愈会产生公平感，表扬的正效应也愈充分。
五、表扬要体现层次性。
由于学生之间存在着个体差异性，教师对学生的个别差异应给予承认和尊重，在教育中努力探寻机会，最大可能地调动学生的积极性。对于优等生，对他们的表扬要提高“含金量”，对于十分有创意、有独特见解的答案给予表扬，激发他们创新意识和求异思维；对于思维活跃、但平时学习不够踏实的学生，要特别注重表扬他们学习态度上的点滴进步，引导他们端正态度，刻苦学习；对于学习困难的学生，要关注他们身上的“闪光点”，尽可能的“择其善而扬之”，只要有一点点进步，就要郑重其事地加以表扬。
根据学生不同的特点，按不同的层次对他们进行表扬，比起笼统的表扬，效果要好得多，对学生就会更有激励性。
六、表扬要体现期待性。
教师对学生当前的行为进行表扬，同时要对学生将来的行为有所期待。学生有了一次精彩的发言，教师表扬道：“你的发言，很有代表性，在今后类似的问题中，教师还想继续邀请你发言，希望你能够在这方面加强学习和研究……”这个与学生关于将来发言的预约，也许真的能够改变这个学生的将来！至少在这个学科的学习上，学生一定会充满期待……
一位教师为了鼓励学生创作儿童诗的积极性，设计了一个很有创意的表扬方式，对于特别优秀的，教师会将这首诗抄在一个专用的诗歌本上。教师将很普通的一本练习本赋予了精神内涵，学生以追求将自己的诗歌抄上这个诗歌本上为荣，作为创作的一种精神动力，期待着通过自己的努力，尽可能多地获得这种荣誉。
表扬现在，预约将来，期待着学生明天继续获得成功，对学生的激励价值是难以估量的。
表扬是一门艺术。教师要以公正、科学的“表扬观”做基础,善于发现学生的闪光点，毫不吝啬自己的表扬，使学生心情愉悦地去争取下一次表扬。
如果说哪里有进步哪里就有表扬；那么，哪里有表扬，哪里就有进步。

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