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窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学实录

发布日期：2008-1-27 17:12:56 作者：窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学实录出处：窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学实录浏览：2882 人次

　　师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）
　　生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
　　师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）
　　师：注意：把这两个词语调一下，再读。
　　生：秋天的怀念。
　　师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
　　生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
　　生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
　　生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
　　师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）
　　（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。）
　　师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
　　师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？
　　生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。
　　师；这是为什么？
　　生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
　　师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
　　生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）
　　师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——
　　生：把眼前的玻璃砸碎；
　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
　　师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
生：不，我不去，我活着有什么劲！
　　（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。
　　师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
　　（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）
　　生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
　　生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
　　（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。）
　　师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？
　　生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
　　生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
　　生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
　　生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
　　（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。）
　　师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)
　　生：嗯，他也许听不进去。
　　师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。
　　生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
　　师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
　。ǔ鍪究渭淖郑耗盖灼斯矗プ∥业氖郑套】奚担勰锪煤枚睿煤枚睢＃?BR>　　师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
　　生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
　　师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。
　　生：是念头。　

师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
　　师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
　　生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
　　师：就把你的体会送进去，读。
　　生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）
生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）
　　师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）
　　生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
　　生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
　　生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
　　生：她病已经进入晚期了。
　　师：用医学名词说，这是——
　　生：肝癌。
　　师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？
　　生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）
　　生：这是一位病入膏肓的母亲。
　　师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？
　　生：没有。
　　师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？
　　生：没有。
　　师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
　　生：没有！
　　师：母亲为什么没有这样做？
　　生：为了儿子！
　　师：送她一个字。
　　生：爱。
　　师：这爱就是——
　　生：忍。
　　师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）
　　师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
　　生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
　　师；谢谢你的发现，请具体讲讲。
　　生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧

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