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魏洁《确定位置》教学实录和教学设计

发布日期：2008-1-27 14:25:07 作者：魏洁《确定位置》教学实录和教学设计出处：魏洁《确定位置》教学实录和教学设计浏览：780 人次

魏洁《确定位置》教学实录和教学设计
《确定位置》教学设计
南京市五老村小学魏洁
教学内容：苏教版国标本教材第九册第二单元确定位置
教学目标：
1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点：
1．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：
1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程：
一、活动引入，认识数对
1．明确列、行排列规则
（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。
生可能出现：
A 第3排第4个
B 第4组第3个
（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）
中队长坐在哪里？（板书）
2．抽象座位表，认识数对
如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？
师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书）
（2）中队长的位置你能用数对表示吗？
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？
3．生活中应用数对
（1）根据位置写数对
②独立书写，全班交流。
（2）根据数对找位置
① 学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、
（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？
第5行
第5行
①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？
① 学生操作后交流。
得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。
过渡：用数对可以很方便的表示一个人的座位，一块砖的位置，如果是一张平面图，数对能表示一个具体的地点吗？
二、用数对表示平面图上的位置
1．用数对表示方格纸上的点
（1）下面是一个公园的平面图。
① 动态生成方格图，渗透坐标思想。
② 你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。
③ 游戏：猜景点
Ⅰ 任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？
Ⅱ 全班交流。
Ⅲ 如果想去的景点是在（，6），可能是哪里？
得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
① 图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？
得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
④ 小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？
过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。
三、总结：学习了确定位置，你有什么收获？
四、引申：数对在国际象棋中的运用。
1、课件出现国际象棋棋盘和棋子
（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？
（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？
（5）游戏：下棋

确定位置
魏洁
师生问好
师：与同学们初次见面，你们班的数学课代表做在那儿，我们都是学数学的，你能用数来表示他的位置吗？
生：2，2
生：左边的2，2
生：横2，竖2
师：能用一个更好的方法表示他吗？
生：第2行第2列
师：我们把行，列写下来，给我们介绍介绍
师：你们的行是怎么确定的
生说明
师：第3行起立，第四行起立
师：那列是怎么确定的。
生：从左向右为列
师：我们知道数学课代表了。咱们握握手。
师：中队长在那儿呢？
生：第2列第4行
师：通过大家的说法，我知道了只要知道它是第几行第几列就知道了。
师：你是从左向右为第一列，从前向后为第几行。
出示表示班级位置的圆圈图。
让学生说一说体育委员的位置
师：第六列的第五行是谁？大声说出你的名子。
生回答
出示课题
板书：第6列第5行，我们这样表示（6，5）这个叫数对。
出示小明家厨房的一面墙上要贴瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？
让学生在自己的作业完成。
全班交流
生：第3列第2行
师：用数对怎么表示，你上黑板来写写。
生上台书写
师：接下来我们速度加快。
学生回答，上台书写
互相检查一下，有没有错误，有错可以改过来。
师：你看这么简纯数对，就能表示出一个物体的位置。你能用今天的数对，表示自己的位置吗？
学生动手写
师：如果我现在说2，2，你知道是吗？
师：如果你说4，3，它表示什么？
生：第4列第3行。
师：在我们学校的会议室要铺地砖。老师没有直接告诉他，只告诉他们一些磁砖的位置。你能找出来吗？动手涂一涂。
（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）
师：涂好色的同学，你想一想，你在铺地砖的有些规律呢？
让一名学生上台到电脑上涂色
师：我发现你找得很快，你有什么办法吗？
生：我先看列，找到列，然后再看逗号后面的数，就是行，然后就可以找到了。
师：现在看一看，这些地砖的排列有没有规律呢？
生：我发现，从左边数起第一次铺第一块，第二次铺的第二块，然后是第三次铺的第三块，然后是减少
师：在数对中有没有发现。
学生验证。
引导学生观察（3，4）（7，4）（11，4）
师：你们有发现什么？
师，你们发现了列的变化，那行呢？
生：没有变化。
师：还有这样的规律吗？
生：（5，5）（9，5）
师：生活中数对还有什么用处呢？平面图，你们看过吗？我们一起来看看。
出示公园的平面图
师：如果平面图上0点为起点，竖行为列。你能不能在公园的平面图上也绘制成一个方格图呢？
师：你能说说公园的大门所处的位置吗？
生：1，5
师：它表示的是什么意思/
生：第一行第5列。
生：不是，第5列第一行。应该是（5，1）
师：看到这个公园，你还想去什么地方？想好了，说出你的景地的数对，然后四人一组，互相猜一猜，它是什么景点。
学生互说
学生汇报
师：老师也想去一个地方，只能你一个6，你能猜出来吗？

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