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赏析特级教师于永正执教的《荷花》

发布日期：2008-1-25 17:16:13 作者：赏析特级教师于永正执教的《荷花》出处：赏析特级教师于永正执教的《荷花》浏览：243 人次

活用《煮书》 “煮”活《荷花》
——赏析特级教师于永正执教的《荷花》

《煮书》是一篇指导学生读书方法的应用性课文，于老师创造性地组合教材，课前让学生自学《煮书》，课上让学生运用“煮书”的方法“煮”读《荷花》，还学生以真正的“读者”地位，让学生在阅读实践中学会阅读，“把发现留给学生”，使其在创造性的阅读中展现个性。学生“煮”中见悟、“煮”中得法、“煮”中怡情、“煮”中显能，“煮”活了《荷花》。

一、让学生成为真正的“读者”
学生是阅读的主体，阅读教学应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。在《荷花》一课教学中，于老师巧用《煮书》，让学生先了解“煮书”的方法，然后运用这种方法默读课文，反复读，边读边思，引导学生经历了三次“煮书”的过程：一“煮”找出自己认为写得好的词语和句子；二“煮”
给课文做批注，品味词句，用一个词、一句话写出为什么这个词（句）写得好；三“煮”让学生给段落写眉批，评赏精彩段落。整堂课的过程即是学生“煮”书的过程，是学生自主感悟、独立鉴赏的过程，学生始终以“读者”的身份与文本充分接触、尽情对话。

二、让学生做真正的“渔者”
“授人以鱼不如授之以渔”，“会读书”比“读会书”更加重要。于老师巧妙地把《煮书》与《荷花》一课的教学结合起来，让学生把《煮书》中得到的读书方法在《荷花》一课中加以实践和运用。如第一次“煮”，让学生圈画、标出自己认为写得好的词语、句子，让学生学会读书做记号、有思考。第二次“煮”，让学生给好词佳句作批注，写出自己的感受和体验。于老师引入作文中的批注，以“清香”一词作示范，教学生用心品味好词佳句，让学生学会读书要潜心体悟、细细品味。第三“煮”则引导学生赏析段落，写眉批，体会作者情感，领悟写作方法。引导学生体会第二节句子描写的精彩、第三节语言的简练、概括、第四节语言的洁净、优美。在此基础上指点作者观察的方法：近看、低头看、抬头看。学生在这一过程中既学会了读的方法，又得到了写的启发。

三、让学生做有个性的“创造者”
圈画词句、做批注、写眉批，在这三个阅读实践活动中，于老师始终把发现留给学生，鼓励和培养学生在阅读中有自己的发现、有自己的感受、有自己的创见。在交流给课文写的批语时，一位学生为“挨挨挤挤”作的批注是“这些荷叶就像亲密的朋友”，于老师惊叹道：“你的见解令老师震惊，每个同学像他一样会思考都会聪明！”
一个学生为“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”作的批语是“千岩竞秀”。于老师没听清楚、没听明白，便耐心地让其重复了三次。在这三次的重复与等待中，于老师在思考、在揣摩，“蹲下来”把自己融入儿童的视野，终于明白了学生“觉得荷花就像形状不同的岩石一样在竞相展现自己秀美的风姿”，于是，对学生这一独特的感受和体验大加褒扬与赞赏。学生在老师的耐心中感受了关爱；在理解中享受了平等，在赞赏中获得了自信。

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