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让我们千百次追问：什么是好课？黄爱华

发布日期：2008-8-27 19:38:16 作者：黄爱华出处：黄爱华浏览：484 人次

让我们千百次追问：什么是好课？

——华东师范大学崔允漷教授等与无锡旺庄中心小学教师对话录（摘要）

1．周娴：崔教授，我想请您用一句话来概括一下什么才是一堂好课。

崔允漷：我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。这是指每个老师都可以围绕这个边界自己去创造。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，别浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指注重结果，如果要学五个字，结果没学会，这认知目标没达到，怎么行？

王红霞（旺庄中心小学教导主任）：我认为，一堂成功的课，虽有许多因素组成，但有两大方面非常重要：一是学生是否乐意上这堂课，是否乐意参与探索、交流等；二是学生得到了什么？如知识、能力、情感、态度、价值观等。只有做到这两点，课堂才会成为学生享受快乐的场所，才能真正达到提高学生素质、提高教育质量的目的。

李志芳（旺庄小学语文老师）：学生什么时候学得最好？我的体会是，学生学得最有兴趣的时候学得最好。因此，老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也会把赞美和激情献给你。

单本荣（无锡市教科所教研员）：刚才李老师讲的将自己的积极情绪感染学生，这很重要。我们好多老师上公开课很有激情，但平时上课是否同样如此，是否把自己游离于教学之外？据我观察，优秀的教师一进课堂就进入了角色，他的情绪对这堂课会产生非常重要的作用。这也是能否上好一堂课的必要条件。

张兰（旺庄中心小学教师）：我觉得教师在备课的时候，不能刻意去模仿别人的好课，应根据自己的个性特长及学生的特点去备课。我们要追求的是学生语言的活、思维的活、学习的活。

过敏慧（旺庄中心小学老师）：现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。我认为好的教学是否可以从以下几方面入手：1.激发情感，营造学生自主发展的氛围；2.培养兴趣，激发学生自主发展的动机；3.主动参与，提供自主发展的机会；4.学法指导，提高学生自主发展的质量。

2．周娴：以前我觉得低年级的学生喜欢热热闹闹的场面，但后来我发现他们也需要安静的、有独立思考的课堂氛围。如果我们在课堂上能充分尊重他们的感受，了解他们的心理特点，让学生把质疑思考、感悟升华的过程自然地反映出来也许更好，不能光看课堂上的热闹。我想这也许也是一堂好课的标准。

崔允漷：国外对课堂气氛也是有研究的，实际上很热闹的课是不利于学习的，非常安静的课也不行，是“高压”的产物。最有利于学习的课有点“嗡嗡嗡”的声音，这是能引起学生思考的课，特别是小学生思考不如成人那么成熟，会不经意地、自言自语地轻声说出来。这种“嗡嗡嗡”的声音不能看作是不利于学习的噪音。

余进利：好课是在自己不断反思中创造出来的，活跃不是目的，死水一潭也不是出路，刚才那位老师是从理性层面来思考问题，现在提倡把老师和学生解放出来，这个“解放”也是有不同流向的。

3．李志芳：崔教授，你所说的十二个字说到我们的心里去了。“考得满意”，我是第一次听专家这么说，以前许多老师认为：新课程标准同考试是对立的，我想这也许就是指的效率。是否可以这样说：用最少的时间取得最好成绩的课就是好课？新课程是否包含这一层意思？

崔允漷：我想应该如此。新课程就是要让教师既减负又有效，如果加重了负担，成绩又不好，新课程就是失败了。当然，考的内容已有了新的内涵。

4．李志芳：崔教授，你说“教得有效、学得愉快、考得满意”，是否前两点做好了就一定能“考得满意”？是否公开课主要看“教得有效、学得愉快”，“家堂课”主要看“考得满意”？

单本荣：这位老师其实是提出了目前的一些倾向性问题，提得很有质量。

崔允漷：“家堂课”是否指平时的课？其实这两种课应该是一致的，关键是现在的课表演成分太多，失去了真实性。当然，公开课、示范课的完美要追求，但真实有效性更要追求，否则推广价值不大。所有课都应根据总目标总精神去努力，今后考试也是朝这一目标进行的，所以两种课都应从三个维度的范畴去设计落实。

5．何国平（现场摄影师）：我女儿上小学三年级。有节课叫《三袋麦子》，说的是小猪、小牛、小猴如何处理各自所得的麦子之事。小猪把麦子吃光了，小牛吃一半存一半慢慢吃，小猴则把麦子种了下去，后来收到了更多麦子。老师问学生喜欢谁？女儿告诉我说：她喜欢小牛。我和爱人问女儿：你为什么不喜欢小猴？女儿说慢慢吃不是挺好吗？我们都知道老师希望同学们喜欢小猴。我们所编的课文习惯上把正确答案放在最后。后来，我爱人回来说：从经济学角度来看，小牛的做法是符合消费观念的。请问崔教授，倒底是谁对呢？

崔允漷：我向周娴老师请教，因为她上过这节课。

周老师：如果让我来选择，我会选另外一种。以我的个性，我会吃一半种一半，因为全部种下去太冒险，万一碰上自然灾害颗粒无收不就赔了？

崔允漷：周老师讲得挺好，实际上《三袋麦子》的编者是从成人的角度，从教孩子的角度去编教材的。而小孩有小孩的世界，有小孩的眼光，小孩可能想：小猪肚子很饿，力气都没有了，只好把麦子全吃了，哪里还有多余的拿来种？课文没有标准答案，这就好，如果定了谁好，那就失败了。

王一军：刚才听了旺小老师说的许多体会及问题，觉得非常好。我想结合老师说的谈些感想。我们今天的话题是课堂评价标准，刚才大家说的一堂好课的标准比较多，实际上这些标准是相通的。我想既然是评价，总得有个标准，不过，要说清楚一堂好课不容易，在此我想换个角度，就新课程理念下哪些课不是好课谈点看法。

首先是集体备课、一个老师在上的课不是好课。我们现在提倡老师和学生根据自身经验在教与学中互动，而集体备课由某个教师一个人来表演，实践中会显得机械和脱离实际情况，从而影响教师的发挥，也就很难上出好课；

第二个是精心包装的课，表演的课不是好课。因为他不是凭真功夫、真感觉在上，加工太多，要求太高，造成失真；

第三，单是文本解读的课也不是好课；

第四是学生参与率低的课不是好课；

第五是缺乏学习指导的课不是好课。

以上是从排除法来论述的。我们在分析一堂课的时候，关键要把它放在特定的情况下来看，放在一个动态过程中来分析，不能孤立地看一堂课的得失。我们现在强调学生本位，如果离开班级总体情况来评课，也是不科学的。同时，还要把评价放在学校特定的背景中来看，学校都有各自的特色，有的学校传统的多一点，评价也较侧重继承的成份。国外有所学校受自由主义影响较大，学生可以来也可以不来上课，只要他学习能跟上去，这样评价也会不同。我们新课程只是搭了一个平台，需要我们不断地探索和建构，好课也要从原有的基础上来分析，这就是在特殊的情景、地点上来评价。比如这个班的学生原来是什么情况，现在已经发展到什么阶段，这就不能用对待其它班级的评价方法来评价。这就是评价的多元性和结果的多元性。

崔允漷：我谈一点自己的看法，把问题归一下类，大概是四个方面的问题：

第一个问题是什么叫评价。为什么要评价？我觉得这对我们今天的讨论很重要。

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