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特级教师刘德武反思研究学习心理活跃学生思维

发布日期：2008-6-8 16:21:57 作者：特级教师刘德武出处：特级教师刘德武浏览：703 人次

边在黑板上画了一幅示意图。
虎坊桥→ 动物园 →颐和园
　　然后我问学生：“虎坊桥是我们出发地点，颐和园是到达的终点，那么动物园是起点还是终点？”
　　学生的兴致很高，纷纷回答说：“动物园既是起点，又是终点。这一站是15路的终点，也是332路的起点。”
　　接下来我指着示意图进一步分析：“我们一共走了‘两步’来完成从虎坊桥到颐和园的全部过程，这一程很像一道两步计算的应用题：从已知条件出发，先通过一组数量关系‘中间问题’，再把它看作一个新的已知条件，继续通过第二组数量关系求出所求问题。”
　　这样，学生对两部应用题的结构特点和解题思路就十分清楚，
　　他们在互相讲题时甚至都爱说：“你先得把这道题的‘动物园’求出来。”这说明他们已经懂得了两步应用题中“隐蔽条件”的重要作用了。
　　（三）巧设练习活中见深。
　　课堂练习，无论对于巩固知识，形成技能，还是交流信息，发展智力，都十分重要的教学手段，也是课上不可缺的教学环节。
　　组织好课堂练习，也必须首先了解学生的心理状态。因为此时例题已经过去了一半，学生认为该懂的都懂了，该会的也都会了，这时他们的心理状态是比较复杂的，大致可以分成三种类型。
　　1.疲劳性。
　　这些学生大都意志比较脆弱，耐力差，精神比较涣散，注意力容易受周围不利因素的干扰，喜欢从这是起玩东西或与别人小声说话。
　　2.满足型。
　　这些学生觉得自己都已经会了，也渐渐对进一步学习失去兴趣，他们对自己缺乏更高的要求，只要觉得自己“还可以”或者“差不多”了，就不愿再伤脑筋了。
　　3.兴奋型。
　　这些学生被新知识刺激起来以后很难平静下来，特别希望对知识做进一步探讨。
　　面队上述种种请况，怎样才能克服疲劳的情绪，克服满足的心理，保持和进一步调动学生的积极性，引到他们去向知识的深度和广度进军呢？我认为训练要活是十分重要的。这个活有三个含义：
　　①灵活多样的训练内容，训练方法；
　　②紧张而活跃的课堂气氛；
　　③活中见深的思维能力培养。
　　下面仅以除数是一位数，商中间有0的除法联系为例，谈谈自己的认识。
　　商中间有0的除法是教学的难点之一，通过对例题的学习，学生大都能很快理解商中间有0的道理，并能掌握相应的计算方法。但是为什么？小学生一般是不会去追根溯源的。为了是学生在这个问题上认识得更深些，我设计了一组练习。
①连线练习。
　　左边有3个数，表示被除数；右边有4个数，表是除数（如图）。要求学生观察并连线,使被除数除以除数商中间有0。
被除数　　除数
206　　　　3
520　　　　2
912　　　　5
②填空练习。
　　学生经过观察、思考，相继连出三条线。然后我说，这么多被除数和除数都交了好朋友，只有除数6还没有好朋友，谁能在括号里填写一个适应的被除数，使它除以6商中间有0。
被除数　　除数
206　　　　3
520　　　　2
912　　　　5
（）　　　6
　　学生相继在括号里填写了：
　　606　　6006
　　612 　　212
　　624 　　1224
　　630 　　3630
　　……　　 ……
　　这些数，由被除数本身中间带0到不带0，由三位数到四位数，例子越来越多，它们的共性也越来越明显。于是我又提出了新的要求。
　　③括号练习。
　　谁能试着说出在什么情况下不够商1需要写0占位？
　　对三年级的学生来说，这是挺难回答的问题，但只要有一个和谐、宽松的研究气氛，学生是敢于发表自己的意见的。经过七嘴巴舌之后，终于有一个不太严密的结论，即：除到某一位时恰好没有余数，而下位又比数小，就出现了不够商1，需要写0占位的情况。
　　这样的一组练习设计，我认为符合教材的知识意图，符合学生的学习心理和认知规律，集科学性、趣味性和思考性为一体，在活跃的课堂气氛中，既深化了对知识的理解，又活跃了学生的思维。
　　（四）充分挖潜、发展思维。
　　科学家经研究指出，人脑有100——150亿脑细胞，而且认为加果以人在17、18岁时的智力活动水平为“1”的话，那么8——12岁的少年儿童的智力活动水平可以达到80%左右。孔子也认为：“性相近也”，习相远也。意思是说人们的先天素质本来差别不大，后天的学习是非常重要的，它可以使人变化很大。因此，要充分挖掘。
　　为达到这个目的，抓住知识间的联系，适时、适度地挖掘知识的深度是十分重要的，因为在数学中，小学生的基本认知规律是从直观的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过度.这是一个非常有价值的过度，是认识过程中的一次飞跃。但也应该承认,对于小学生来说,这也是一个不太容易的而且不太喜欢的过渡.在儿童眼中,感性世界是丰富多彩的,而理性世界则相对单调、乏味得多，因而学生在心理上自觉不自觉地存在着一种愿意使思维滞留在感性认识阶段的惰性。这是学生在学习过程中的一个带有共性的心理特征。以这样的心理特征去进行和完成由感性认识向理性认识的过渡是有着一定的难度的。我的基本做法是以知识的深度克服这种难度。
　　什么是深度？在这里，深度就是知识间内在联系。***主席曾讲过，感觉到的东西不一定能马上理解它，而理解的东西才能更深刻地感觉到它。因此，加深理解是由感性认识向理性认识过渡的关键，也是促进学生的思维向着更深刻的概括化程度发展的关键。
　　例如在指导学生把三角形按角分类时，我是分成这样三个阶段来完成的。
　　1.每个学生发一张长方形和两张平行四边形的纸片，请他们按不同要求将每个图形都剪出两个三角形。这样，实际上就剪出了两个直角三角型、两个锐角三角形和两个钝角三角形
　　这样做，不仅使学生亲自动手剪出了三种不同的三角形，增强了学习的兴趣和信心，而且使学生感到三角形也不是一种孤立的图形，他与其他图形（如长方形或平行四方形）之间有着密切的联系。再一定条件下（比如剪一剪）它们就可以互相转化。
　　2．指导学生分别观察这三种条件的角，找一找相同点和不同点，从而概括出什么是锐角三角形、什么是直角三角形及钝角三角形，完成了教学的基本要求。
　　3．引导学生不满足于得到与书上相同的结论，激励他们通过深入观察，对三角形的分类进行进一步概括。在全班同学讨论的基础上，有的同学说：“每个三角形中都有锐角，除去两个锐角，第三个角是什么角，这个三角形就是什么三角形。”也有的同学说：“其实只看三角形中最大的角就行，三角形中最大的角是什么角，这个三角形就是什么三角形。”
　　这样，在对知识的不断的抽象概括中，使学生的智力潜能得到充分发挥，使学生的思维得到进一步发展。
　　总之，我们在小学数学教学中，一定要根据儿童的年龄特征，根据儿童的学习心理，结合具体教学内容，采用恰当的教学方法，才能充分调动学生内在的积极性和主动性，达到活跃学生思维，提高课堂教学质量的目的。

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