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周友富启发诱导积极探究

发布日期：2008-6-8 16:15:01 作者：周友富出处：周友富浏览：407 人次

周友富启发诱导积极探究

小学自然担负着对学生进行科学启蒙教育的任务，其教学的基本指导思想应是启发、诱导学生积极参与教学过程，让学生自行获取知识。由于小学低、中、高各年段学生认知能力不同，学生参与活动的重点也有所不同。

积累事物表象，重在诱导学生参与观察活动。低年级自然课的认识对象主要是周围自然界常见的具体事物，如水、鲫鱼、油菜等。课本选择这些学生熟悉的事物，旨在使学生积累事物表象。获取事物表象的认识活动主要是观察。我认为引导低年级学生进行观察，要教给他们方法。观察方法主要包括观察方式和顺序。观察方式主要有：①直接观察。如研究青蛙身体特征，可直接观察青蛙。②对比观察。如观察两个物体的相同和不同点。③解剖观察。如观察果实的构造。④结构与功能结合观察。如研究动物牙齿形状与食性。观察的顺序有方位顺序、整体到部分的顺序、结构顺序等。观察方法的指导不是空洞说教，而是结合观察实践进行指导。

寻找共同特征，重在诱导学生进行抽象思维。中年级学生在获取事物表象后，还要找到同一类事物的共同特征。让学生自己去经历从具体到抽象的思维过程，这样才能促进其思维能力的发展。在研究鸟的共同特征时，我首先拿出大家公认的鸟──鸽子和鹦鹉，它们都有羽毛，嘴很硬，有爪子……汇报内容包括鸟的本质特征和非本质特征。这时，我引导学生找出鹦鹉与鸽子都有的特点，这样对事实材料进行“去粗取精，去伪存真”的加工处理，找到了鸟的共同特征。研究植物茎的共同特征时，学生观察了竹子、蓖麻、狗尾草这些植物的茎，分别找出它们各自的特点。研讨时我将学生汇报的它们的特点列在黑板上对比，学生很快找到了它们的茎共有的特点。研究果实的共同特征时，也像这样让学生自己去概括归纳，学生自然悟出研究方法，参与的能力也就强了。

探究自然规律，重在尊重学生的认识结论。高年级学生要运用概念进行判断推理，发现一般规律。这主要是通过研讨的形式来实现的。让学生积极参与研讨过程，就必须尊重他们的认识结论。一是教师不要当裁判。学生发言时，教师当好倾听者和启发者，对正确的发言不要急于肯定，对离题的甚至是错误的发言，不要急于否定，更不能指责。要让不同意见讲完，鼓励学生开展辩论。这样，学生才不至于看教师眼色行事，才敢于“实事求是”。二是教师不要太“聪明”。我教《卵石是怎样形成的》一课时，课前引导学生实地考察，课中我装糊涂，让学生自己去研究。如研究风化作用时，我“糊涂”了：“山上的岩石怎么会破呢？”启发学生讨论，学生为了表明自己的观点，说服别人，举了大量的例子。如有一位学生说，冰可以使岩石破裂，因为，他亲眼见到邻居的拖拉机机身曾被冰冻破过。研究流水的搬运作用时，我又“糊涂”了：“流水有那么大的力量吗？”这一个个教师“糊涂”的问题，使学生聪明起来，使研讨过程逐步深入。三是尽量采用学生的认识结论。学生的认识结论是他们参与认识过程的结果，如果我们不予尊重，必将挫伤他们主动参与的积极性，不利于其主体精神的培育。我在组织学生研讨时，只是适时地给学生提供科学用语，便于学生描述，从不硬性规范学生的结论。因为我们的教学所追求的主要不是结论，而是在他们获得知识的同时，各种能力得到发展。

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