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周友富自然观察课的学法指导

发布日期：2008-6-8 16:12:36 作者：周友富出处：周友富浏览：308 人次

周友富自然观察课的学法指导

观察课是自然课的一种主要课型。质疑、观察、研讨这三个环节是上好观察课的关键，进行学法指导也应在这三个环节上下功夫。

一、指导质疑

有位名人说过：真理诞生于100个问号之后。学生有了疑问，就会产生研究大自然奥秘的浓厚兴趣和无限热忱。物理学家牛顿研究地球的引力也正是从苹果为什么落地这一疑问开始的。可见“疑”能产生动力，“疑”孕育着发现。所以，为学生设境，让学生触景生疑，是指导学生学好自然的首要环节。

如教学《青蛙和蟾蜍》时，我引导学生回顾“这些青蛙是从什么地方捉来的？”以唤起学生关于捕捉青蛙的体验。学生发现，青蛙有的在水中游泳，有的在陆地上活动。“那么，这些青蛙为什么有这么大的本领呢？”问题产生了，青蛙有适应水陆生活的特点，便成为学生亟待解决的问题。在引导学生观察蝌蚪时，我将装在培养皿中的游来游去的小蝌蚪投影出来，又一次把学生的研究兴趣推向高潮。同时，新的问题又产生了：“蝌蚪在水里怎么没有被淹死呢？它能不能到陆地上来呢？”学生又得为解决新问题去钻研。这种研究也就成了学生自己的需要。

教《植物的茎》这一课，如何引导学生质疑，我颇费了一番心思。教师准备了各种不同植物的枝、秆、藤，等等。学生都能根据二年级学过的内容判断它们是植物的茎，但是这种判断是浅表的、粗略的，并未上升到前概念水平。此时，教师出示了莲的标本，发给每组一份，提问：“什么是莲的茎？”这个问题可就不好回答了，有的说是荷梗，有的说是藕，大家争来争去，谁也说服不了谁。这时，学生迫不及待地要弄清楚：植物的茎具有什么特征呢？后面的观察成了学生自己的需要。在平常的教学中教师要尽量让学生通过初步观察，发现有意义的问题，不管碰到什么新的现象，都要问一问为什么，养成生疑的习惯，以激起求知欲，这是走向聪明的第一步。

二、指导观察

培养学生的观察习惯和观察能力，是小学自然课的一项重要任务。《自然》第二册中观察内容占50％以上。从鼓励学生观察，培养学生观察能力出发，教师应当尊重学生的观察结果，不要惟书是从，学生在观察过程中哪怕只有一点新的发现也要及时肯定。这样长期下去，学生就会尝到观察的甜头，养成观察的习惯。指导学生观察，最基本的是让学生掌握一定的观察常规。

（一）要明确观察的目的和对象，要为解决问题去观察。如当“青蛙为什么既可以在水中游泳，又可以在陆地生活”的问题产生后，教师就可以引导学生认真观察青蛙适应水、陆生活的身体特点；研究蝌蚪在水中怎么没有被淹死时，学生根据观察鱼的经验，推测蝌蚪是用鳃呼吸的。教师提出蝌蚪有鳃吗？这时学生就会全神贯注地去找蝌蚪的鳃。学生带着问题去观察，目的明确，注意力集中，观察指向性强，效果就好。

（二）要掌握观察的方法。观察方法主要包括观察方式和观察顺序。观察方式主要有以下几种：①直接观察。如研究青蛙的身体特征，就直接观察青蛙。研究哺乳动物和鱼身体可以分为哪几部分，就直接观察哺乳动物和鱼的身体。②对比观察。如莲的哪部分是茎，就应该先观察所认识的茎有什么特征，再观察莲。一般说来，找两个物体的共同点或不同点时，就要采用对比观察的方法，对一个事物拿不准的时候，也要采用对比观察的方法，找一个和它类似的拿得准的事物来和它相比。③解剖观察。如观察花和果实的构造、鱼鳔的作用等，就要通过解剖后观察其内部结构。④结构与功能结合进行观察。自然界生物各器官的构造与其功能是密切联系的，如，果实的外部特征与种子的传播方式，动物的牙形与它的食性，动物的脚与它的生活环境及运动方式等。了解了它的功能就可以推想到它的结构；观察了它的结构，也就可以推想到它的功能。结合功能观察结构，可以帮助学生用“联系”的观点来认识自然事物，使认识更深刻。

观察顺序主要有以下几种：①方位顺序。如参观气象站、观察星座等。②结构顺序。如机械的组成、花的构造等。③整体到部分的顺序。如观察哺乳动物、鸟、青蛙时，都是先从整体上观察，看它身体可以分为哪几部分，再分别观察它各部分有什么特点。④发展的顺序。如观察蚕的生长变化、向日葵的生长、种子的繁殖等。

（三）善于把握观察重点。如观察鸟的行走、吃食、身体特点、喙和脚等，可以根据教学内容有重点地观察其中的某一项。

（四）要学会观察记录的方法，养成观察记录的习惯。自然事物的发展都具有规律性，只有长期观察，认真记录，才能积累经验，认识科学规律。因此，课后的观察记录切不可忽视。教师可以帮助学生把需要记录的项目整理成表格，指导记录，并坚持检查，帮助发现其中的规律。长此下去，观察记录的习惯就能自然形成。

三、指导研讨

研讨是使认识深化的主要过程，也是概念形成的过程，组织研讨既困难又重要。

研讨时，教师一定要细心听取每个人的发言，作一个好的倾听者和启发引导者，而不是裁判员。对说到点子上的发言不要急于肯定，对说得离开主题或错误的发言，不要急于否定，更不能指责。要让不同意见充分讲完，鼓励学生之间展开辩论，使结论真正来自学生。这样鼓励学生、尊重学生的发言，研讨才能真正展开。如研究植物的茎，学生观察了竹子、蓖麻、狗尾草的茎，分别找出了它们各自的特点。研讨时教师将其对比列在黑板上，并指导学生找出这几种茎的共同特点，学生很快将非本质特征一一排除，找到了茎的本质特征。在研究果实时，教师让学生拿出苹果、梨子，切开后细心观察，学生在观察的过程中分别记下各自的特点；研讨时，学生通过对比找出共同特点，很快抓住了果实的本质特征。这样学生不仅求得了科学的结论，而且学会了初步的抽象概括的方法。

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