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特级教师董琼《窃读记》教学设计和评析

发布日期：2008-5-14 13:57:04 作者：董琼出处：董琼浏览：3898 人次

特级教师董琼《窃读记》教学设计

【设计理念】教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。（这个教学理念很有水平，值得学习．实际上最好的教学就是这样一种＂对话＂的过程．）【教学目标】 1．认识生字。正确读写文中词语。（在整个设计中，没看到具体落实方式） 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。（从教学论上看，整个设计呈现的方式不太合理） 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。（和目标２一样，这是语文学科的本色，也应该是重头戏，）【课前准备】 ⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生 ⒉学生准备：搜集读书故事。【课时安排】 1～2课时

【教学流程与设计意图】

一、从“窃”中明了文意

师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。师：（出示课题）今天我们学习一篇和读书有关的文章。看到这个课题你有什么感受？想了些什么？（生）带着问题，自读课文。师：老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种，①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第二种）［设计意图］学生经历了一个漫长的暑假来到课堂，需要一个调整学习心理的过程，需要一种渐入佳境的过程。教师应以朋友的身份参与学生的交流，介绍自己在假期中的读书心得，营造自然和谐的课堂氛围。因为是本学期第一次阅读课，学生预习课文情况可能不尽如人意（少数学生可能还来不及将课文通读一遍），因此出示课题后教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅读期待，如“觉得题目很怪，想知道文中到底写了件什么事？”“‘窃’在这里是什么意思？”“只听过‘偷窃’‘窃贼’，‘窃读’是什么意思？”“读书是一件光彩的事。作者为什么要‘窃读’？”……）初读之后让学生选择字典中词语的解释，既是对学生把握课文主要内容的情况反馈，也是良好学习习惯的以身示范。（这个导入非常好！实在，扎实．）（根据儿童的阅读心理，初看到＂窃读记＂这样一个题目，一般心里都会产生一些好奇和疑问。这也符合写作者的意图——题目总是要吸引人的注意或思考的。因此从促进儿童思维发展的角度都可以这样问：你觉得这个题目会写些什么内容？你对关于这个题目的什么问题感兴趣？然后引入整个学习过程，这对培养儿童的思维是有利的。而一般儿童的问题也有思路可循，比如：为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？——这也是暗合了写作的逻辑。）

二、从“窃”中品味爱书之情

师：浏览课文，看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味？勾划下来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）（我以为这种问题方式是带有教师意图的，直接指向某个答案的问题——“作者爱书”。这种思考方式不是学生的阅读方式。学生是不会这样去阅读和思考的，因此我以为这种不合理的提问方式并不能促进儿童阅读思维能力的养成。）（因此关于这一环后面的教学设计，愚以为都不可取。我以为在采取“你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？”这个好的问题外，是否可以这样去设计：读书既是一种精神享受，也是一种思维的体操，读书需要思考，比如：我读懂了什么？对我有什么作用（价值）？我感受到了什么？《窃读记》这一类文章，写的是作者小时侯的一段生活经历，这样的文章，作者肯定有很多感触，这也是我们读书时要特别留意，仔细咀嚼的。然后提问：“你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？”——这样设计，主要是引导学生注意不同类型文章的区别，注意作者在其中可能存在的写作意图和倾向。这种阅读注意能比较快乐而正确地理解文章的重点。——继续思考：（１）作者自己怎么看待她的这段生活经历的？也既问题：读书影响（改变）了她吗？（２）这个故事影响或改变了你吗？——找出文章中的某句话或某个行为来交流。——这样设计，是符合“对话”教学的主旨的：由书本走向人，对话由文本和人，作者和学生，生活世界和儿童世界构成。）师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流）师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）预设回答： “吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。” “读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。” …… ［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”……结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。

三、从“窃”中感悟人之尊严师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，却执著坚守着一份令人感动的自尊和高尚。你从文中读出来了吗？（这种刻意拔高的教师“自做主张”式的理解，可以休矣。）请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。预设问题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？） “下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？） “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，

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