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名师陈惠芳备课：用终生的时间来准备

发布日期：2008-4-25 16:10:55 作者：陈惠芳出处：陈惠芳浏览：1687 人次

并且知道了统计的一些小知识。知道了对一些数据要进行分类统计，会用一些简单的方法记观察的结果。而且，学生在小学四年的数学学习中，已经具备了小组合作、交流学习的一些能力，为今天的教学打下了一定基础。

于是，我确定了这样4个教学目标：

1．联系生活实际，经历简单的统计过程，初步经历收集、整理、分析数据的方法。会填写简单的统计表，会利用统计表里的数据提出问题和回答问题，体验数学的应用价值。

2．能选择适当的方法进行统计数据，能结合身边的事例选择内容进行简单的统计。

3．在收集、整理、描述和分析、数据的过程中，学会与人合作，学会勤于动手，培养学生积极思考的好习惯。同时，培养学生严谨科学的工作态度和收集信息的能力。

4．采用多媒体辅助教学，提高课堂教学的效率。

我的设计理念是：

新的课程标准要求我们的数学课程应体现基础性、普及性和发展性。要强调从学生已有的生活经验出发,要使学生学有价值的数学，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、理解与交流等数学活动。本课的教学通过学生积极参与数学活动，合作交流，力求体现人人学有价值的数学，体现数学就在我们的身边，与我们的学习生活紧密相联，体会统计的目的和意义，掌握统计的方法，体验数学学习的乐趣。

这样的设计理念，我先分析学生在一至四年级学习了哪些内容，对于统计有了哪些知识基础，在此基础上再来设计六年级学生应该掌握的知识水平。达到了比较好的教学效果。

还有，新的国标本小学数学教材中，三年级上册已经引进了分数的初步认识，让学生了解了一个物体平均分成几份后，每一份可以用一个分数表示，而三年级下册中，同样有分数这一内容。它主要研究有一些物体组成的整体中，其中的一份或者几份用分数来表示。我想到了五年级，会真正让学生去理解“单位1”，这就把分数这一内容分成为了几个有机部分，让学生渐渐加深理解和感受分数的意义。那么，对于三年级的分数，学生应该掌握到什么程度就心中有数了。

当然，有老师可能会想：自己身边不是有教学参考书吗？大致浏览一遍教学建议，看看推荐的优秀教案，不就可以备课上课吗？可你有没有想过：这些教学建议，只是建议，当我们上课时，会有意想不到的状况发生，师生的互动会出现新情况，学生的提问不可能就是你教案中写的哪些问题，这就需要老师驾御课堂的能力。假如每个老师看了教学参考书，看了优秀教案可以上出精品课，那么全国只要几个特级教师就可以了。编写几套参考书，撰写一些教学设计，每个老师复印下载……事实上这只是空想。精彩的课堂缘于教师本人对教材的深刻理解和掌握，缘于对教材的二度开发、三度开发，更缘于教师在课堂上根据预设的内容与学生实际学习时产生矛盾时的处理策略……所以，一个数学教师不管教哪个年级，应该对自己所任教的学科有一个整体的把握，建议教师的备课用书最好能是合订本，而不是分册的。这样老师们能掌握这个知识体系，再来研究自己所任教年级教材的编排意图，对照新理念，结合本班学生的特点去处理教材，解读教材，在对教材的深加工时，真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的统一，实现多维目标的有机整合，这样的课堂教学设计会最合适自己。

三、客观地读学生。备课不仅要进行教材分析，还应该进行学情分析。由于每个老师担任的年级不同，对于这门学科每个学段要求学生应该掌握的知识要求、能力目标、情感态度目标就不一样。所以在备课时，我们也应该客观地读学生，分析学生已有的知识经验和接受水平，依据学生的年龄特征和心理特征来设计教学过程，对学生可能出现的情况充分预设，这样会使自己的备课更有针对性。

备课做到“三动”

一、动笔写一写。很多年轻老师喜欢写简案，每当听特级教师的课，教师寥寥数语，就点拨到位，启发得当，以为教学设计只要大略地写出一个教学过程，就可以临场发挥，创生教材，其实这样的想法大错特错。因为特级教师平时一直在课堂磨练，课堂上出现的情况已经看得多，有了足够的迎战准备。而作为青年教师，缺少课堂经验，备课纸上写得少，说明对于课堂可能产生的状况预设少，在教案实施过程中往往出现对学生启而不发，便满堂灌。有时候面对学生临时出现的情况只能搪塞过去，倘若备课时动笔写一写，许多情况也就迎刃而解。

有一次，我在教学人教版小学数学第九册第58页的例5：“小强和小丽同时从自己家里走向学校。小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米，经过4分钟，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？”时，先让学生上台实际表演，弄清速度、速度和、相遇时间及总路程、路程之间的关系后，学生马上得出了两种解法：即用65×4+70×4和（65+70）×4。我以为课堂进行得非常顺利，于是，准备进入巩固练习阶段。

这时一个学生突然问：“陈老师，线段图一定要照书上这样画吗？如果小强和小丽在学校的同一方向，他们之间相距多少米呢？”非常好的一个问题，我随即表扬他爱动脑筋。是呀，如果按照他的想法，又会是怎样的结果。我试着出示了线段图，从图上不难看出，他们两家相距的米数是小丽家离学校的米数减去小强家离学校的米数，列式是70×4－65×4或者（70－65）×4。有没有其他情况？我继续鼓励学生思考。还会有什么情况出现？我让每个学生都动起手来。学生画出了很多种线段图，有时还求不出他们两家相距的米数。结果这节课超出了我的备课设想，到下课时，我没有完成预先设计的教学方案，不过，我很开心，觉得自己特有收获。这堂课的教学使我明白，备课前，教师倘若充分研究文本，画一画，写一写，设计出学生可思考的问题，学生就会情趣高昂，他们的个性得到了飞扬，创新能力的培养得以落实。于是，以后教学这一相关内容时，我就会在书上作个标记备忘，以便类似的情况发生。

二、动手做一做。现代教育理念认为，有意义的数学学习应该是学生自我探索、体验和经历数学活动的过程，而不是别人的给予、不是单纯地依赖模仿和记忆。儿童对数学的体验主要是通过动手操作来进行的。据说华盛顿图书馆的墙壁上就贴着这样三句话：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我去做了，就理解了。”“孩子的智慧出在手指尖上”是千真万确的道理。数学课堂中，常常需要动手操作，开展小组合作学习等。在备课时，如果教师也动手试一试，做一做，看看实验的结果如何，有时候会产生意想不到的收获。

一次，我在备苏教版数学第五册《认识几分之一》一课时，看到书上的第二个例题是让学生先折出一个圆的1/2和1/4，然后再来比较大小。而我在动手折的时候，因为想准备充分些，就多折了几个，结果发现假如我把一个圆片先对折，那么，每一份就是这个圆的1/2，再对折，就会是这个圆的1/4，再对折，就是这个圆的1/8……如果我不规定学生折两次，那就会出现不同的分数，这样就可以进行多个分数的比较大小，而不局限在两个分数之间。于是，例2的教学流程就成了这样：

师：刚才我发现大家的动手能力很强，现在我们一起来做个游戏，拿出一张圆片，用折一折、画一画、分一分等方法创造出你喜欢的1/ ，把它涂上颜色。展示学生作品，细致观察，比一比他们的大小。积极思考就有新发现。再观察圆片的几分之一，你又发现了什么？（平均分的份数越多，每份就越小。）

师：你能将这些分数按顺序排一排吗？是

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