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陈惠芳对教材“冷” 遇的“热”思考

发布日期：2008-4-25 16:01:45 作者：陈惠芳出处：陈惠芳浏览：239 人次

对教材“冷” 遇的“热”思考
特级教师陈惠芳
随着新课程的实施，我在实际工作中发现，教材正在或多或少地遭受教师的“冷” 遇。这种现象是否令人乐观呢？我们也不妨对教材遭受的“冷” 遇作一些“热”思考。

思考之一：教材重要吗？

我的回答是肯定的，教材很重要。有的教师认为，凭借着多媒体辅助教学，就能够把课上。事实果真如此吗？这不免使人产生疑问。

五年级一节数学课的内容是《分数的意义》。课堂上教师并没有使用教材，而是通过自编教材，让学生用大半节课的时间分东西（苹果、橘子、糖果等实物）。让学生在游戏中学习本无可非议。但是，教师并没有在学生理解“单位1”的基础上组织教学，教学的基点定得过低，没有抓住重点，导致学生没有真正理解 “单位1”所表示的意义，教学的效果可想而知。

也许上课老师设计此教案时，是动了一番脑筋的，可是为什么好的创意就失败了呢？很显然，教师在设计教学时并没有把学生现有知识正确定位，没有抓住教学重点。教师创设的情景未被演化为解决重点问题的有效途径。可见，教材的导向作用是不容忽视的。

思考之二：能对教材说“不”吗？

有位教育家曾经说过：“我们今天知道的东西，到明天就会过时。”一套教材，从编写到使用，在这个过程中，如果我们一味地继承，不能扬弃，那么其中有些内容就很难适应时代的要求。所以，我们在使用教材的过程中，要敢于对教材说“不”。

小学六年级一节数学课的内容是《按比例分配》，教师在课堂上组织学生做实验。他把糖与水、盐与水，橙子粉和水，都按照一定的比例配制，得到了不同的糖水、盐水和橙子汁，让学生做一做，尝一尝，想一想，算一算，在动手实践中体验数学的存在价值与学习的乐趣。这些环节的设计是从教材出发的，与教材有联系，与此同时，教师又引领学生进行了创造性的学习，这样的教学活动更有利于学生对知识的理解和掌握。从这里可以看出，我们对教材也可以说“不”。

思考之三：重要的是活用教材

课堂上教师应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，使之为教育教学服务，为培养学生能力服务，活用教材也是教师开发课程资源的质量和水平的显性标志。

小学一年级一节数学课的内容是《认识几十几》。教师通过钻研教材，联系学生的生活实际，通过摆小棒、数数，做游戏，理解了几十几的数，讲完这些内容后，就让学生进行尝试练习，教材第7页上有一个题目：让学生数一数一共有几颗五角星？（这些五角星是杂乱无章的。我想教材编写者的目的就是启发教师发挥学生的创造性，让学生用不同的方法来数，以此培养学生的数感。）

有一位教师在教学时，领会了教材意图，组织学生进行数星星比赛，让学生自己数，想一想怎么数得快，又数得对。学生兴趣盎然，有的人是一个一个数的，有的人是5个5个数的，有的人是10个10个数的，还有一些学生是圈起来的……学生的方法各种各样，老师非常高兴，就让学生比较，哪一种方法最好？学生通过自己的操作实践，知道10个10个数圈起来最好，不容易漏掉。

另一位教师在组织教学时,自己在黑板上画了许多小红花（代替了五角星），画得很有规则，学生不费劲地就数出来了。这样设计我觉得并没有真正领会教材的编写意图，降低了问题的难度，使培养学生的数感成为一句空话。

教材是知识的载体，是师生教与学的中介，它为教师与学生的学习活动提供了最基本的材料。在教材遭受“冷” 遇的同时，我们是不是该反思一下，或许更能把知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标有机整合，真正改变我们的教学行为方式与学生的学习方式。

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