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贲友林“找规律”教学设计

发布日期：2008-3-17 16:14:50 作者：贲友林“找规律”教学设计出处：贲友林“找规律”教学设计浏览：878 人次

贲友林“找规律”教学设计
“找规律”教学设计
贲友林
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）四年级上册第48、49页。
教学目标：
1．感受、应用“一一对应”的思想，探索发现间隔排列的两种物体的个数之间的关系，以及类似现象中简单的数学规律，能联系发现的规律解释一些生活现象，解决一些简单的实际问题。
2．经历探索、交流的过程，培养发现规律的能力，初步形成回顾与反思探索规律过程的意识。
过程预设：
一、初步探索规律。
观察教室内第一小组桌椅的排列：桌子张数和椅子张数，谁多？
结合学生的发言，教师指出：一张椅子对应着一张桌子。
学生尝试画桌椅排列示意图，交流：桌椅排列有怎样的规律？
板书：间隔排列。
二、进一步探索规律
1．出示教科书主题图。
观察：图中的物体是间隔排列的吗？
2．思考、讨论、交流（辅以画图说明）。
①像这样夹，9块手帕，用9个夹子夹，够吗？能画一画手帕、夹子的排列示意图吗？
②按照这样的排法，分给每只兔子1个蘑菇，够吗？你从哪儿看出来的呢？能画图说明吗？
③是木桩的根数多，还是篱笆的块数多？多多少？
结合学生的发言，课件相机演示。
3．指导学生把三幅示意图合并成一幅图。
问：图中，圆表示一种物体，三角形表示另一种物体。比较两种物体个数，你发现它们有什么关系？
课件演示：上面图中的三角形渐渐隐去。
提问：如果用圆表示物体。在这幅图中，你能看出物体与间隔吗？比较物体数和间隔数，你发现它们有什么关系？
追问：为什么物体数比间隔数多1？怎样想的？
三、解释与应用。
例举：在生活中，你还能找到这样有规律的事情吗？
在学生交流的过程中，引导解决部分问题。
分析：“找朋友”舞蹈队形的变化，与今天所找的规律有联系吗？如何解释？
四、回顾与反思。
画图回顾说明今天这节课找怎样的规律，怎样找规律的。

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