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王崧舟《一夜的工作》课堂实录及评析

发布日期：2008-2-28 19:06:50 作者：出处：浏览：1680 人次

作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？
师：请问，你是带着一种怎样的感情读这段话的？
生54：带着激动的感情读的。
师：激动，行啊，把你激动的感情读出来，告诉全世界。
生54：（激动地读）看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？
师：读问，你是带着怎样一种感情读这段话的？
生55：我是带着敬佩的感情读的。
师：敬佩！把你的敬佩化作朗读的声音，告诉全世界。
生55：（敬佩地读）看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？
师：看得出，他的确被总理的精神深深地感动和敬佩。请问，你又是带着怎样的感情读的？
生56：我也是带着敬佩的感情读的。
师：这样的总理，我们怎能不敬佩啊？来，告诉全世界，你是这样得敬佩我们的周总理。
生56：（敬佩地读）看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？
师：请问，你是带着怎样的感情读的？（期待地）
生57：（迟疑地）感激。
师：你感激谁？
生57：感激周总理。
师：感激我们总理的辛劳，来，大声地读出来。
生57（低声地读）看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？
师：看得出，你是用心在读，但是王老师知道，你平时读得不多，来，叫一个同学帮助你，一起表达你对总理的感情好吗？你想请谁来帮助你一起读。
生：陈波。
师：好的，陈波，你帮助他一起表达我们对总理的感激之情，两人一起读。
生：（两人一起读）看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？
师：在座的同学，你们还有谁愿意帮助他，愿意帮助他的站起来。（学生纷纷起来，最后全班学生都站了起来。）让我们一起，把我们对总理的崇敬、感激和敬佩之情，告诉大家，读吧！
生：（齐读）看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？
师：同学们，你们看见的仅仅是总理一个晚上的工作。但是，你们怎么敢断定，怎么如此肯定地告诉大家，他每个夜晚都是这样的工作的，你们凭什么？凭什么你们这样肯定？凭什么你这样坚决？
生58：凭着他那一晚的劳苦。
生59：凭着他爱国之心，爱民如子之心。
生60：凭着他鞠躬尽瘁地对国家事业地付出。
生61：凭着他室内放置的一盏台灯。
师：让我们一起去看一看总理在生命的最后一段历程。（师低沉地介绍）
1972年，周总理被确诊患了癌症。
1975年，周总理的病情开始恶化，但他仍然拖着只剩下30公斤的重病之躯继续顽强的工作。
6月10日，他会见了菲律宾总统马克斯。
8月26日，他在医院会见柬甫寨首相西哈努克亲王。
9月7日，他不顾病情的严重恶化，与医务人员的一再劝阻，坚持会见罗马尼亚党政代表。
9月20日，他做第四次大手术，在进入手术室前一刻，他握住小平同志的手，鼓励他把工作做好。
10月24日，他做了第五次大手术，这次手术后，他一再叮嘱邓颖超死后不要保留骨灰。
12月20日，生命已经处于垂危状态的周总理，向前来的罗长青询问台湾的近况，说话不到十五分钟，他就昏迷了过去。
1月7日，深夜11时，总理从昏迷中苏醒，用微弱的声音对身边的医生说，我这里没什么，你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们。这是周总理活着的时候说的最后一句话。
1976年1月8日上午9时57分，我们的总理永远地离开了我们。（教师读至此声音哽咽，许多学生的眼里充满着泪水）
师：面对这样的总理，你有什么话想说？
生62：我想对总理说，你对我们中国做出的付出，我们永远也不会忘记。
师：我们永远记住地，你虽然走了，但是你永远活在人民心中。你有什么话想说？
生63：我想对周总理说，周总理你放心吧，以后我们的国家会更加富强，更加强大。
师：说得多好啊，这是总理的一生的最后的心愿！你有什么话想对他说？
生64：我想对总理说，你所付出的一切，我们会牢记在心，看我们吧，我们会在二十一世纪做出更大的贡献。
师：总理在天有灵，听了你的回答，他也会安慰的。（深情地望着学生）利聪，你有什么话想说？
聪：我想对总理说，你放心地去吧，我们的国家会富强起来的，我的心永远刻着你的名字。
师：说得好啊，同学们，我们的心应该永远刻着我们总理的名字，为什么？因为你就是这样的人啊，拿起书，我们一起读这首诗，你是这样的人。
生：（齐声朗读）《你是这样的人》
把所有的心装进你心里
在你的胸前写下
你是这样的人

把所有的爱握在你手中
用你的眼睛诉说
你是这样的人

不用多想不用多问
你就是这样的人

不能不想不能不问
真心有多重爱有多深
把所有的伤痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是这样的人

把所有的生命归还世界
人们在心里呼唤
你是这样的人
师：（激昂地）同学们，1998年3月5日，有一位非常了不起的作曲家，叫三宝，他读了这首诗，他深深地被这首诗感动了，他更被总理的伟大人格和精神感动了，于是，他写了一首无比感人的歌曲。让我们全体起立，让我们一起走近我们伟大的总理。
（播放视频歌曲《你是这样的人》，全体起立，神情严肃而庄重）
师：（挥泪，哽咽地、悲伤地挥手）下课。

“感悟式探究”与“质疑式探究”

麟儿

新一轮基础教育改革倡导学生学会探究性学习，要求教师鼓励和帮助学生自己探究问题，探究解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法摸索适合自己的获取新知识和能力的途径。于是听了王崧舟老师执教的《一夜的工作》后，常有老师在课余饭后问我：“王老师是用感悟式探究法教这篇课文的。你是去参加上海研修过的，你来说说课堂上用‘感悟式探究’好一些呢？还是用‘质疑式探究’好一些呢？”他们的话引起了我深深地思索。课堂上我专门对两种探究方法进行有目的地研究，现将我的一点教学心得写出来和大家一起商讨。

“感悟式探究”比较适合情感性强的文章。因为这一类文章学生容易进入特定的情感氛围中，因感悟而生情，因情动而升华。就如王崧舟老师执教的《一夜的工作》。他让大家完全在情感的包围当中，在情感的体验当中走了一个来回。正如，张华教授所说的：“它是一种层层的递进，然后层层地提高，渐入佳境，最后达到高潮，达到一览众山小的境界。”再如我执教《十里长街送总理》一课，原本想让学生采用质疑探究法在自主质疑释疑中领会人民群众对总理的敬爱。当我发现学生读了课文后已经体会到人们万分悲痛，舍不得总理离开，无比敬爱总理的感情。如果此时再用质疑探究法就会冲淡学生的情感，于是顺势改成用感悟探究法进行教学，让学生带着此时的感受再读课文，深入到课文的字里行间，看看是哪些词句让你对人们敬爱总理之情有了更深的了解，划一划，读一读。再在此基础上进行交流，学生说得动情，读得深情。

但在其他类文章中容易出现两大弊端：

1、一篇文章让学生只读了几遍后就开始让他们说感受。此时他们对人物形象的把握往往不够准确。其实，这也不符合学生谁知事物的规律。学生认识一个事物总是由模糊到清晰，由肤浅到深入的这么一个过程。如何让学生清晰地、深入地领会人物形象或课文内涵，应从文章的字里行间去把握，去领会。一开始就让学生说感悟，谈感受，学生容易说得肤浅，除非学生有非常深厚的语文基础，并且课文中也有较明显的中心词或较为突出的情感才行。

2、学生说出他的感受后，再到字里行间去找，就很难跳出原来的框框了，而只是停留在原来浅层次的感悟上。因而运用感悟式探究教学要让学生从浅层次的感悟引向深入，这需要老师的高超的教学智慧与娴熟的引导技巧。

相比之下，我自认为用“质疑式探究”更适合学生的心理需求，也更符合学生的认知规律，给予学生更大的空间，更利于形成动态生成。这是因为：

1、发现问题、大胆怀疑是创造活动的重要特征，因为一切创造都是从问题开始。赞可夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

2、问题是学生自己提出的，那么学生就更有兴趣去探索，去寻求，提高了解决问题的能动性。

3、学生在寻求、探究之中的思维最活跃，学生与学生之间，学生与老师之间也最容易激发思维的火花，也最容易形成新的生成。

4、老师为了满足学生的需求，面对日益增多，层出不穷的提问，不得不去寻求相关的资料，这样势必拓宽了学习的范围。学生为了能弄明白一个问题，也必然会激励自己去网上、图书室搜集资料，由于内在动力的作用，此时的他们不再认为搜集资料是一件枯燥无味的事，反而是一件多么有趣的事！由此可见，“质疑式探究”更能激发学生由课内走向课外，由课堂走向社会，更符合新课标精神。

但是“质疑式探究”也有局限性。（如上文所述，对情感性强的文章，容易破坏特定的情感氛围。）另外，进行“质疑式探究”，学生提出的问题质量非常重要，它必须是紧扣教学内容的中心问题，必须有较大的覆盖面。这些问题在教材中有较宽的跨度，一定的难度和新颖度。这就给老师和学生提出了很高的要求。学生不可能一下子有这种水平。提高问题的质量，需要老师长时间地不断地培养。另外一旦采用“质疑式探究”，学生的问题就会层出不穷，老师应如何帮助学生梳理出中心问题就需要老师高超的智慧。“质疑式探究”因它的开放倍受师生欢迎，又因易放难收，不易调控的难处让许多老师望而生畏。“感悟式探究”因它的容易把握受到老师的欢迎，又因它的开放程度不高，不易生成新的东西而步履艰难。

那我们能不能取二者的精华，合二为一呢？也就是说，能不能让学生在一种情感的氛围当中，再做深入的理性思考；能不能让学生在质疑释疑当中，品味语言，体验情感呢?我在教学中进行尝试，答案是肯定的。

如前所述《十里长街送总理》一课，我先是采用“感悟式探究”进行教学的，让学生深入到课文的字里行间，细细品味人们敬爱总理之情，学生说得动情，读得深情，读着读着学生情不自禁地问：“周总理为什么能得到那么多人的爱戴？”我巧妙地利用此契机，让学生自己谈谈心中的想法，再引进课外资源《周总理的最后日子》，《降半旗》让学生深切地感受到是周总理伟大的人格、精神深深地打动了全世界所有的人。正是学生自己研读课文后的思考，让大家的情感得到升华，从哀伤走向敬仰，又从敬仰走向更深的哀痛，推进了课堂教学。没有前面的研读、感悟，就不会有后面的思索，没有学生的思索，就不会有更高层次的感悟，两者是相辅相成的。

又如《我盼春天的荠菜》一文，我主要采用“质疑式探究”先让学生质疑，再帮助学生梳理出中心问题①为什么这么难吃的荠菜，她却说别提多好吃了？②为什么为什么说挖荠菜时坦然的心情是一种享受？再在学生自主释疑的基础上，学习课文第二段，感悟到财主家的凶狠、冷酷，我的可怜与无奈。在悲惨又使人愤怒的事实面前，学生真切地感受到：我饿得实在受不了了去掰财主家的玉米棒子，却被凶狠地追赶，跳进河里差点被淹死，怕妈妈伤心，有家也不敢回，深夜了还独自一人在野外游荡。这是一种刻骨铭心的痛！难怪作者说挖荠菜时坦然的心情更可以称得上是一种享受。可以这样说，感悟让学生思维趋于感性，质疑则更让学生趋于理性。一个人的思维，应该感性与理性相交融，纯理性则近于无情，纯感性则无原则。因而，我们的课堂也应该感悟式探究和质疑式探究互相交融、二合为一，感悟中有质疑，质疑中有感悟，这样既给予学生广阔的空间，让学生充分地思索、探究，又让学生有深切的情感体验。

故而我认为王老师执教的《一夜的工作》，最好也能达到感悟式探究和质疑式探究互相交融，二合为一。在感悟、体验情感的同时也能让学生大胆质疑。像“刚才见到的只是总理一夜的工作，作者凭什么就可以断定他每个夜晚老

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