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王崧舟专题讲座：诗意语文的对话策略

发布日期：2008-2-27 20:02:28 作者：出处：浏览：1633 人次

索求、感觉的交换，是彼此生存方式的相互敞开，生命的相互烛照。没有对话就没有和风、阳光，课堂是颓败的风景，你就是拒绝诗意的栖居。

举例：贾志敏的《两个名字》：

题目：《两个名字》教学片断（贾志敏）

内容：

特级教师贾志敏在《两个名字》的教学中，为了迁移课文“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达形式，在对话中促成学生体验，在语言的生成中点化。
师：你好，我有一支铅笔。
（贾老师主动和一位小朋友握手，并举起一支铅笔）
生：您好，我也有一支铅笔。
（小朋友高兴地站起来，也举起自已的笔）
合：哈哈，我们都有一支铅笔！
(轻松愉快的对话，引起了孩子们的兴趣，大家纷纷争着和贾老师对话。这时，贾老师却让小朋友先说，自已后答，不知不觉中增加了对话的难度，同时也伴有更多的生成……) 生：您好！我有一件衣服。
师：（摇摇头）一件衣服有什么希奇？
生：（顿悟）我有一件漂亮的衣服。
师：（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。
合：哈哈，我们都有一件漂亮的衣服！
师：现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西？
（教室里静极了，但可以感受到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一朵朵美丽的浪花。突然，一只小手高高举起——）
生：您好！我有一颗爱心。
师（激动地竖起大拇指并深情地）你好！我也有一颗爱心。
合：（快乐地）哈哈，我们都有一颗爱心！
生：您好！我有一个幸福的家庭。
师：（与学生双手相握，并激动地）你好！我也有一个幸福的家庭。
合：哈哈，我们都有一个幸福的家庭。
平常的一句话，贾老师引导学生的训练却从简单到复杂，从具体到抽象，从平淡到饱含真情，循循善诱，润物无声。通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融，语言形式在交流中凸现，语言规律在体验中内化，语言精神在对话中生成，师生生命在语言的生发中涌动。

再来看看孙建峰的《做一片美丽的叶子》：

题目：《做一片美的叶子》教学片断（孙建锋）

内容：

课始，孙老师让学生自己读书，他要求大家“每读一遍要有一遍的目的，能读正确了，就试着读流利，能读流利了就读出感情，能读得有感情了，就要求自己背诵。”学生在老师的“怂恿”下努力地读着……

师：同学们，你们认为自己读得怎么样了，孙老师再给你们最后读一遍的机会，你们要知道这是个特殊的舞台，这是特殊的场合，你读书时的模样、声音都将被录像机记录下来，都将给听课的每一位教师留下难得的精神享受，为自己的“露脸”而读吧！

（学生立刻投入地读了起来，这一次他们似乎更加投入。）

师：同学们，你们每人读一节，后面的同学，你们应该读得更好，因为你们有倾听的机会，你们学习的机会就多；先读完的同学，你们应该仔细聆听，看看自己应该向他们学些什么？

学生一个个读起来。

Ａ．师：（突然在一个学生面前停了下来）你是第一个拥有读两次机会的同学？知道为什么吗？

生（另一个学生）：他读的时候少读了一个字。

师：你再读一遍，好吗

该生读，读正确了。

师：你进步了

Ｂ．生（读）：无数（ｓｈｕ）的叶子……

学生都笑了。

师：同学们，这个时候他需要的不是你们的笑，而是期待！

生：无数（ｓｈù）的叶子……

师：现在的感觉怎么样？

生：我进步了。

师：是的，成功是从失败开始的！

师：联系现实生活，说一说你对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。

生Ａ：班级把同学们结为一个整体，每一个学生在班级里都能找到自己的位置。

师：好！

生Ｂ：工厂把工人结为一个整体，如果工厂倒闭了，工人就下岗了，没有自己的位置了。

师：有现实意义！

生Ｃ：中国把五十六个民族结为一个整体，五十六个民族在中国都有自己的位置！

生Ｄ：地球把所有的国家结为一个整体，但美国为什么不让伊拉克有自己的位置？

师：问得好！“先天下之忧而忧”，弄明白这个问题还需要时间！

生Ｅ：家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都要有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我……我很难过。

师：（走近学生Ｅ，把她抱起来，从心里把她抱起来，动作是那么轻柔、那么体贴、那么真挚，眼神是那么执着、那么专注、那么温柔。没有隐藏，也没有炫耀，但充满了爱，那爱弥漫在整个教室）孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它会把它们包起来--用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！

诗意课堂，诗意栖居，对话的本身，在于你投入了吗？这种“通道”是倾听。

二、对话：感觉的多向度敞开

课感，是感觉的敞亮、敞开，是对话的各种通道敞开在你眼前。说白了，对话就是接着说，相反的是照着说。课堂上接话头，最需要修炼。有时你想接但接不上，这是感觉没有敞亮。如果你的目光只在评价，你就是“作茧自缚，圈地为牢。”一般说来，课堂在以下几个环节需要精心对话：

朗读之后，需要对话；

面对议题展开，需要对话；

写话交流对话，需要对话；

……

我们去研究特级教师实录，你不要关注他的设计，请你去关注他的对话：对学生朗读对话，对议题对话，对写话对话……

感觉如何敞开？举例，12个向度的敞开，这是我的秘笈：

题目：对话：感觉的多向度敞开

内容：

一、针对学习状态的敞开。

二、针对学习方法的敞开。

三、针对学习质量的敞开。

四、针对学习内容的敞开。

五、针对思维方式的敞开。

六、针对情感体验的敞开。

七、针对思想认知的敞开。

八、针对话语表达的敞开。

九、针对动态变化的敞开。

十、针对语文知识的敞开。

十一、针对文化背景的敞开。

十二、针对学习要求的敞开。

举例：于永正《新型玻璃》，问：课文写哪几种新型玻璃？一生连续报了5种玻璃。教师评价说得很好，但现在有新的要求：说的再简洁点。一女孩站起来，一时语塞，好久没说话，老师说：我相信你有这个能力。沉默后女孩说：课文一共写了5种玻璃，分别是：……（于老师激情评价：“说得多妙呀，妙就妙在‘分别’一词，你多能干呀，如果你刚才不举手就失去了这次展示才华的机会，就不会有那么多掌声送给你，孩子，要知道在人生的道路上这样的机会可不多呀！遇到了一定要抓住！”）

诗意语文，我们要在课堂上升起感觉、警觉，你的向度越精细，跟学生的对话就越敞亮。

三、对话：穿行在多重话语之间

从某种角度上来说，对话品质的高下，就是修辞的高下。一美国记者采访周总理：请问总理，中国人为什么把公路叫马路？总理回答：我们走的是马克思主义的道路。（别解：你们美国人低着头走路，美国人走下坡，中国人走上坡）

林语堂先生一次参加一对新人的婚姻，人民请他对新人说几句祝福的话语，林语堂先生说：“祝新人白头偕老。”人们问：“你为什么说得如此简单？”先生问答：“男人的话要像女人的裙子，越短越好。”

有人说我王崧舟的师生对话，就是用排比句蒙蔽学生，我淡然一笑，我认为这只是风格不一样。

一位老师上《三顾茅庐》有这样一组对话：张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”一位学生读“你怎么如此无礼？这回不用你去了……”中间不停顿，一位学生中间停顿。教师就引导学生讨论：需要停顿吗？说理由，（……）进一步推进：毕竟张飞和刘备是结拜兄弟，由此可见刘备的求闲若渴。

我们在课堂上要有多向度的感觉，哪些向度？要去修炼。

题目：《登山》的结课赏析

内容：

师：学了课文，同学们还有什么问题吗？

生：老师，列宁为什么坚持要走那条小路我还是不能理解。

师：你是不理解列宁最后说的那段话吧？(生点头示意。)你再仔细读读最后一段话，看看到底还有什么地方让你感到困惑，下了课咱们再讨论。

生：我觉得列宁回来的时候完全没有必要走那条小路。

生：我觉得也是，锻炼自己的意志有很多机会。以自己的生命为代价去锻炼意志，我认为并不值得。

师：这倒的确是一个重大的问题。万一列宁因此跌入深谷没命了呢，这次登山还有意义吗？

生：巴果茨基为什么一开始就对列宁说他不能走那条小路？

师：我很高兴，同学们能有这么多问题，你们都是会思考的同学。这些问题，有的会在同学和老师的帮助中解决；有的可能在反复思考后依然找不到答案，但是忽然有一天，你明白了；有的可能要在十年、几十年后的某一天，某一个情境中，一下子很深地领悟了。这都没关系，重要的是，今天我们在思考。

我上《只有一个地球》，让学生质疑：（见王崧舟《诗意语文》一书第133页）

题目：《只有一个地球》的质疑赏析（王崧舟）

内容：

师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什么？
　　生：友谊。
　　生：问题。
　　师：（转向那个学生）只怪王老师口齿不清。（众笑）想“进”吗？
　　生：想。
　　师：好，那就先“疑”。
　　师：提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。
　　（生读书质疑）
　　师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。
　　生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎么会“碎”呢？
　　师：答案百分百在书上。（板书：破碎？）
　　生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？
　　师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，非常有研究价值的问题。（连打两个问号，一个比一个大）
　　生：是什么地质变化使地球矿产资源形成？
　　师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。（板书：地质变化？）
　　生：地球离我们多遥远？
　　师（板书：遥远？）
　　生：为什么就像一叶扁舟？
　　师：（板书：扁舟）这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。
　　生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球？
　　师：（板书：40万亿？）
　　生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。
　　师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。（连打三个问号）
　　生：可以建设海上城市，范围不就扩大了吗？
　　师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。（板书：很小很小？）
　　生：月球上有多少人可以去居住呢？
　　师：（板书：月球上可以有多少人居住？）
　　生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？
　　师：（板书：精心保护？）十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进？十个问题，只要再读再思考就可以解决。王老师完全相信你们可以自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗？
　　（生自主解决问题）
　　师：好，好，王老师怀着一份深深的期待，想和你们分享智慧的喜悦。
　　生：（回答中，师引导学生再读）
　　师：这样下去，地球怎么能够活多久？闭上眼睛。(师读：“人类生活所需要的－－”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？
　

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