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贾志敏培养语感，一条遵循语文教学本真的道路

发布日期：2008-2-27 10:07:30 作者：贾志敏培养语感，一条遵循语文教学本真的道出处：贾志敏培养语感，一条遵循语文教学本真的道浏览：991 人次

要靠我们人去意会的。这与英、欧语是不一样的，英、欧语是靠每个词的形态表示，比如的"格"、"调"、"时态"、"语态"，都是用形态来表示的。而我们的汉语，不是这样，是靠意会来生成它的意义的。一个"打"字，在新华字典中有28种解释，到底怎么解释，就要靠在上下语境中去意会。这种意会的能力也就是语感的能力。我们不抓语感，就学不好汉语。所以，这是一个根本性的问题。

具体地说，贾老师的语感艺术有哪些特征呢？我认为主要有这么几个方面。

第一，以汉语的组合规律，在读写结合中培养学生的语感。

他的阅读教学和作文教学的设计都有这样的特色：就是抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。这正是贾老师的教学设计的最大的特色，也是我们当前小语界唯一种教学特色。如他的作文课就是"一件______的小事"，就是抓住几个关键词"闷热"、"冷饮"、"青蛙"，由三个关键词的滚动，给学生营造一片可以结合生活经历和生命体验的空间，从中为语感的培养创造了条件。这一基本思路跟今天我们这堂课（作文"找手机"），从"手机、冰箱、爷爷"这三个关键词，营造学生可以充分地调动生活经验和生命体验的空间，也可以说是学生的创作空间，具有同样的艺术特色接下来规则写作与展示生命活力的自由写作的灵动的结合。这样的作文教学更大的特点就是充分地运用了我们汉语的艺术性。至今我没有发现我们小语界有和贾志敏老师近似的艺术风格，我们要来研究、疏理、总结、推广啊！那么，在学生调动生活经验和生命体验的过程中，贾老师用小品表演、……、等等多种……的方法，调动学生的积极参与、积极主动。今天这堂课也是如此。

当然，我也听说，进入新课程以后，因为我们更多地在强调新概念作文，强调作文应当是学生的生命的独白和心灵的对话，应当是自由人。所以，有的老师就认为贾老师的这种教学方法是不是已经陈旧了，过时了。我个人认为，是理解出问题了。

我们晓得，社会的写作生活，有两种写作状态。一种是自由写作状态，比如像作家的文学创作，就是自由写作状态。平时自己想写什么东西，不拘形式地写下来，就是自由写作。在社会生活中，还有一种写作状态，那叫做规则写作，我们绝大部分的成人的写作活动都是规则写作，而不是自由写作。比如教案就是规则写作，给朋友写信也是规则写作。所有的应用文，所有的申论文都是规则写作。因为社会中存在着两种写作状态，所以小学生的写作状态也应该有两种，一种是自由写作状态，一种就是规则写作状态。我不赞成以课堂写作和课外活动写作来分，因为实际上好的课堂写作中，同时包含着两个要素，既有规则写作的导引又有自由写作的激发。所以我们不应以写作的"地方"来区别，而应以写作的"性质"来区别。正因为我们过去在规则写作方面陷入了一些误区，所以进入新课程，我们强调自由写作，我认为这是无可厚非的。因为写作，……应该连接着健康的生命，写作应该是生命世界的一方蓝天，应该是心灵世界的一汪甘泉，应该是精神世界的一方沃土。但是，是不是我们强调了自由写作，就不要规则写作了呢？试问，每一个规则写作的指导……作为能力该如何提高。自由写作有它的优势，它可以引起写作的兴趣，可以激发学生的生命投入，使写作更多地富于真情实感。但是，自由写作也有它的短处，就是不利于指导，不利于提高。如果在课堂里，我们也是……一个自由写作，老师怎么辅导？每个人写的都是各贴各的号，各唱各的调，你怎么指导？所以它同时应当有规则写作。

进入新课程，我们是要求规则写作能够更好地调动学生的生活经验和生命体验。今天，当学生把手机跟爷爷跟冰箱连接的时候，实际上小朋友说的都是他自己的生活经历和自己的生命体验。那么，在课堂教学中的规则写作肯定能够提高写作指导的效果，这是毫无疑问的。因为我们研究的是一个共同的题材，当然我们给予指导。所以，我们不应该强调自由写作，而否定了规则写作的重要性。我们准确的理念，应该是像贾老师一样，把自由写作和规则写作有机地结合起来。即规则写作的时候，能够充分为学生提供一个广阔的激发生活经历和生命体验的空间。

中国古代的哲学思想，老子有一句话，叫做：道生一，一生二，二生三，三生怪物。我觉得这是我们认识问题、分析问题的一个根本的思维方法。道生一，生了一个作文教学；一生二，作文教学生出两个层面的东西，一个自由写作，一个规则写作，用自由写激发生命活力，用规则写作提升语言的把握能力；那么，贾志敏老师的作文课是二生三，由自由写作和规则写作再生出中间的一个路线，就是自由写作与规则写作的有关结合；我们的作文教学就是要由这个三--自由写作、规则写作、自由写作与规则写作的有机结合而形成各种各样的作文教学的模式和各种各样的作文教学的思路，即三生怪物。所以我觉得从语感训练、语感培养的角度，我们应该好好地总结贾老师的作文教学经验。

他的阅读教学，也是从语感培养为红线来组织的。

随便举个例子，比如，他教《程门立雪》，先让小朋友解释题目的意思，那是在程老师的家门口；再解释"立雪"；然后是滚动、创作和多台创作：谁在雪地里，--是杨时和他的同学；在雪地里干什么呢？--一边背书一边等待程老师醒来向他请教不懂的问题。……最后滚动到"程老师望着门外的大雪说不出话来"。

贾老师又……三个小朋友，一觉得程老师没有话说；二觉得陈老师有话要说，但没说出来，第三因为程老师非常激动，所以说不出话来。学生当然选择第三种，选择第三种以后，那么程老师会说些什么呢？再让学生超越文本。所以，贾老师的阅读课一个最重要的一条红线，就是解读文本，重构文本到超越文本。他的重构文本，就是从语感训练的角度，让小朋友来重构课文的内容。而不是像很多课堂上我们所听到的，是用情激提问，不是重构文本，而是重复文本。所以，贾老师的写作课也好，阅读课也好，都有一个共同的东西，就是瞄准了语文的艺术性，来设计教学。用这种艺术性为学生语言设计提供广阔的空间。我觉得这是他的第一个特点。

第二，是以阅读的文本重构在师生的平等对话中，培养学生的语言。

我喜欢贾老师的作文课，但我更喜欢他的作文课。我觉得他的阅读课在我们中国小语界是绝无仅有的。他的语感的培养，在阅读教学中的意识，确实令人敬佩。而最根本的特点就是抓"重构文本"。一步到位是凭借文本，贾老师重视读，反反复复地读；第二步是用汉语中的铸造式的滚动，多台组合来重构的文本。你看他《镇静的女主人》基本的教学思路，体现的也就是这个特色。这里边有很深的东西，那就是我们如何认识文本、处理文本，如何把文本看作一个训练的例子，用它来培养学生的语感。而文本不是一个直接获取的目标。

第三，就是贾老师以当场的语言诊断在课堂生成中沉淀语感。

这是贾老师的课最让人感动的地方。他不放过每一个小朋友说的每一句不妥当的话。他绝对追求的是正确、敏锐、强烈地去感觉、感知、感悟语言。这里有六个要素：敏锐、正确、强烈、感觉、感知、

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