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闫学试图这样教语文谈《匆匆》一课的备课设计

发布日期：2008-2-26 17:37:44 作者：闫学试图这样教语文出处：闫学试图这样教语文浏览：839 人次

（听课教师和学生中响起掌声。）

师：这是成长必然经过的痛。她成熟了，应该祝贺她才对！

生：请问闫老师，你现在对你的年龄变化有没有想法？

（听课教师和学生中响起笑声。）

师：我愿意答记者问！随着年龄的增长，与去年相比，我开始怕过生日了！（学生笑）但这一年我的收获也很大，读了更多的书，上了更多的课，有了更多的困惑，也有了更多的收获。那个男同学，我的回答你满意吗？

生：谢谢！

（听课教师和学生中响起掌声和笑声。）

生：我现在对父母有点烦！我现在长大了，有了自己的想法和自己想做的事情，但是父母总是觉得我很小，其实他们的想法远远跟不上我们小孩子的思想！虽然知道父母是对自己好，但仍然觉得他们唠唠叨叨！

师：她说出了许多同学心里的想法。她觉得自己和父母有代沟了，所以有点烦。但有一点需要知道，那就是这点点滴滴的背后都渗透着一个字，那就是——

生：爱！

师：我很高兴你们感受到了爱！在爱的前提下，一切都将迎刃而解！

生：去年觉得很多事情很有趣，很好玩，现在看来很无聊，很幼稚，我在想我怎么会那么做呢，简直像个傻瓜！

（学生和听课教师大笑。）

师：其实你更聪明了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！这就是时光的匆匆啊！当你感受到了这些，再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？

学生再读第一段。

师：刚才有同学说这一段文字很美，能具体谈谈吗？

生：我特别欣赏第一句话，富有诗意，很押韵，而且没有把时间去得匆匆直接表现出来，而是从写燕子、杨柳和桃花这些美好的事物表现出来，读起来就像一首诗！

师：她感受到了诗的韵味，诗的节奏，诗的意境。假如把这一段文字变一下形式，你就会更感觉这像一首诗了。

出示课件：（将第一自然段文字竖排出示，略）
师：是不是更像一首诗？再读一读，感受这诗一样的语言。
学生深情诵读。

师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！可是这诗一般的语言传达的却是一种面对时光一去不返的痛苦、无奈的情绪，这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！也难怪很多文学评论家和广大的读者都写下了不少评论的文字来夸赞朱自清先生的散文。

出示课件：相关的评论文字（略）

师：读了这些资料，再读读第一自然段，看看有没有新的感受呢？

学生再读第一自然段。

板块２：感受对生命的追问：精读第四、五自然段

师：其实，朱自清先生的文字之美远远不是这三段评论可以涵盖的。现在我们继续读，继续品。

学生自由读最后两个自然段。

师：在第四自然段中，作者有几次追问？

生：六次！

师：是不是每一次追问作者都没有做出回答？

生：第一次和第二次做出了回答。

师：六次追问，有的已经做出了回答，有的依然没有答案！现在就让我们来试着回答一下吧！——你觉得怎样才算是留下了深深的生命痕迹？或者说怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。

生：就说安徒生吧。安徒生去世一百多年了，但是至少他的灵魂还活了一百多年，直到现在我们还在读他的作品呢！

师：他的作品就是他的灵魂！只要他的作品还在，他就还活在我们的心里。

生：朱自清先生的人生是有价值的，他写了很多优美的散文，我曾经读过《荷塘月色》！

师：很好！《荷塘月色》已经成为现代散文中的经典，强烈推荐大家阅读！

生：还有杨利伟！他为中国人民争了一口气！

师：这些人都作出了轰轰烈烈的大事业。但只有做出轰轰烈烈的大事业的人，他的人生才是有价值的吗？

学生一愣，继而摇头。

生：我妈妈没有虚度人生！她是一位教师，她为她的学生奉献了青春，在学生那里她总是找到青春的活力，她是一个辛勤的园丁！

师；我很高兴跟她的妈妈是同行，我更高兴的是这个同学从妈妈——作为一个普通的教师身上看到了人生的价值！你们不仅看到了那些做出轰轰烈烈的大事业的人，你们还看到了生活在你们周围的人，包括你们的爸爸妈妈，他们也在自己的岗位上做出了对自己、对别人、对家庭、对整个社会都有益的工作！他们的人生也是有价值的，他们的人生也没有虚度，他们也没有白白在这个世界上走一遭！刚才有同学提到了朱自清先生，他虽然只活了５０岁，可是他却留下了非常宝贵的文学遗产。

出示课件：朱自清的照片和简介（略）。

学生看后谈感受：

生：我觉得朱自清的人生不是虚度过去的，而是不断地努力，不断地前进！

生：我看了这段资料，对朱自清的文章有了新的看法。他写这篇文章是在告诉那些没有珍惜时间的人尽快醒悟过来，要好好珍惜时间，把握好珍贵的时间。

生：朱自清至死不吃美国的救济粮，他很有骨气！

师：说得好！朱自清先生不仅是一个文学家，他还是一个有骨气的中国人，中国的知识分子应该以他为骄傲！朱自清先生的人生无疑是有价值的，我们今天还在读他的文字，从他的文字中受到启迪，就是一个最好的证明。

板块３：从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？略读第二、三自然段。

师：作者对时光流逝的追问可以说是由始至终。如果说课文的第一自然段是对世间万物的外部追问，那么课文的最后两个自然段则是对自身生命的内部追问。由对世间万物的追问到对自身生命的内部追问，这中间又经历了怎样的人生感触呢？我们再来看课文的第二、三自然段。

学生自由读第二自然段。

师：这一段刚才有的同学已经有所涉及。“八千多日子”好像很久了，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是——

生：针尖上的一滴水！

师：想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！

生：渺小。

生：微不足道。

生：沧海一粟。

师：很好！再想象它滴在时光的大海里，也用一个词形容。

生：无声无息。

生；无影无踪。

师：想象着这微不足道的一滴水，它滴在时光的大海里，无声无息，无影无踪！想象着把这一段读好！

指名请学生读。

师：“八千多日子”，这里你为什么读得这样重？“像针尖上一滴水滴在大海里”，这里你为什么读得这样轻？

生：读得重，是因为时间已经过去很多了，而自己依然是一事无成；读得轻，是因为时光的流逝总是令人毫无觉察。

师：时间就是这样匆匆溜走，他不禁要头涔涔而泪潸潸了。时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？谁能告诉我们？

生：我有一个问题！他说，“我不知道他们给了我多少日子”，这里的“他们”指的是谁？

师：这个问题提得好！我的问题先放在一边，先来讨论她的问题。

生：可能是指朱自清的父母，我开始也想到了这个问题，后来想这应该是朱自清的父母。他们孕育了朱自清，朱自清觉得已经二十多岁了，认为过去都是在虚度时光，所以从此以后一定要好好把自己的生命留在世界上。

师：你觉得生命是父母给的，所以你觉得这里的“他们”指的是父母。

生：我觉得“他们”是一个概念！

（听课教师中响起笑声。）

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