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靳家彦语文导读法是怎样一种教学法

发布日期：2008-2-25 12:41:57 作者：靳家彦语文导读法是怎样一种教学法出处：靳家彦语文导读法是怎样一种教学法浏览：825 人次

，我们设计了导读课堂教学结构的基本框架。按照教学目标、教材内容、学生阅读的心理过程，教师施导的程序与方法，把教学环节优化组合，形成一个完整的有机体。

三、导读模式的结构框架是怎样的呢？

请看下图所示。

导读模式结构框架
　　　（常式）　
　　（一）

如图所示，这种导读模式结构框架，是把阅读教学的教学目标、教材内容和课堂教学过程体系划分成一个一个紧密联系的小的部分，使学生一步一步地循导学读，是一种合乎科学的、可操作的训练程序。这种框架创造了一种及时反馈的条件，使教师能及时调整控制教学的方向和进程。由于它是以学生阅读实践为主要活动方式的，有利于培养学生自己掌握阅读程序，并逐步形成独立的阅读能力。

张志公先生曾经指出：“好的模式同科学方法有联系，它体现着一定的规律性。我们要善于运用模式，这就是既掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式。”（《张志公语文教学论集》第342页，福建教育出版社1983年版）上面讲的导读模式结构框架是“常式”，并不是一成不变的僵死的程式。导读的生命力就在于“活”与“实”。导读式教学也根据需要常常出现“变式”，如下列三式：

这种“变”，是为了更好地发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体地位，着眼于学生独立阅读能力的形成过程，从以“导”为主向以“读”为主过渡。

四、导读的一般步骤是怎样的呢？

1.引导预习

预习，或称预读、初读，属于感知性阅读阶段，可以在课前进行，也可以在课上进行。预习前教师应做必要的发动，用以激发学习动机，引起阅读兴趣。如提出预习要求，介绍课文背景或作者，设置相应情境，印发预习提纲，动手进行某些操作等等。预习时一般要求学生三读课文（不是读三遍）：一读找出不懂的生字新词，通过查字典、结合上下文或请教别人达到初步了解意思，能顺利地把课文读下来，对课文内容有个大概的了解；二读要理清思路，弄懂课文的主要意思，大体能划分课文的段落，对作者的写作目的和意图有所领会；三读要结合教师的要求和课后的练习题思考重点内容，看看自己读懂了什么，还有哪些地方不理解，记下这些问题，上课时提出来。预习中提倡三问：问自己，问字典，问他人（包括教师、家长、同学和其他人）。三读时，提倡在书上圈、点、画、批、注，边读书边思考边动笔。读后要提出问题，大胆质疑，激其有疑，导其设疑，促其释疑。总之，要下一番“自悟”的功夫。关于预习阶段的意义，叶圣陶先生有一段精辟的论述，他说：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是在让他们自己动天君。他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论的结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，对鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果都有很高的价值。现在不教学生预习，他们翻开课本或选文之后又只须坐在那里听讲，不用做别的工作；从形式上看，他们太舒服了，一切预习事项都由教师代劳；但是从实际上说，他们太吃亏了，几种有价值的心理过程都没有经历到。”（《叶圣陶语文教育论集》上册，第67页，教育科学出版社1980年第1版）预习阶段实际上是教师把学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。因此，我们称之为“引导预习”，它与独自预习还是有区别的。为了更好地引导，我们常以印发“预习提纲”的方式，使学生在预习中得到提示，有所遵循。

2.指导细读

细读，也称精读，就是在通读全文的基础上一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读阶段，目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，分清段落层次，掌握文章内容，解决阅读中的疑难问题。在这个阶段，学生一定要充分地读书，包括朗读、默读、听读，在“理解”上下功夫，力求“自得”。教师的“导”体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上，有意识地训练学生理解语言的能力、思维能力，渗透思想教育。这是导读过程中重要的一步。其一般程序是：

（1）通读全文，把握思路。

现在有些阅读教学，学生很少能在课堂上把课文认认真真从头到尾地读上几遍，甚至有的连一遍完整的课文也不读，理由是没有时间。那么几十分钟、上百分钟的时间做什么去了呢？据说是在“讲解分析”。其实，阅读课主要任务应该是让学生读书，在教师的指导下读书。在通读全文的过程中“要明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者决不会乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且理解它为什么这样走”。（《叶圣陶语文教育论集》上册，第144页，教育科学出版社1980年第1版）注意思路的把握，是阅读的基本功之一，也是指导细读的重要任务。

（2）逐段品味，披文入情。

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中提出：“作者胸有境，入境始与亲。”就是说作者胸中有个境界，进入了这个境界，才能与作者的思想感情相通，才算“披文入情”了。不“披文”无以“入情”，不“入情”难以“达境”。学生在逐段阅读品味之前或之中，教师要提出要求，提示有利于学生理解的导读思考题，从全文入手，训练学生分析、概括、理解和表达的能力。学生在阅读过程中理解不全面、不深刻的地方，教师以灵活、自然、巧妙、恰当的方式进行诱导、点拨、启发、示范，从而引导学生再读书。实在难于理解的深奥句段，教师可以“畅讲”。这里的“畅讲”实际上是在自读的基础上引导学生正确理解，使学生印象更深。

（3）相机进行语言训练。

在引导学生细读课文的过程之中，根据《大纲》要求，教材特点和学生实际，相机进行语言基本功的训练，这是一项很重要的工作。教师选择重点词语、句子、句群或段落，教给学生规律性的知识，帮助学生理解，并逐步转化为能力。我们把这些字、词、句、段、章的训练内容称之为“训练点”。训练点的选择和训练方式的设计，是备课时着力最多的地方。教学时，一定要选准时机，在学生感到困惑、迫切希望解决时，主动施导，展开训练，进行有针对性的练习。

（4）认真指导学生朗读。

在学生理解词句与内容的基础上，教师选择重点片断指导朗读。《大纲》指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”在指导朗读时，有些句子或段落，教师可以先范读，再让学生练习读，体会语感，加深理解，读出感情；有的句子或段落，可以先让学生读，读后由学生说一说为什么要这样读，教师再予以评价和指导，这是在“理解地读”的基础上再导读。对某些字面意思并不难懂、而感情真挚、语言优美的句段，教师可以采用“以读诱导”的方式，通过绘声绘色、情真意切的范读再现情境，体察并表达出文章的思想感情，引发学生感情上的共鸣，起到潜移默化、熏陶感染的作用。学科德育的重要渠道之一，即在以读吸纳、思索、动情、明理。

以上是导读的第二步──引导细读。不难看出，细读阶段要经历“导读──自读──再导读──再自读”的往返过程。教师致力于导，授之以法；学生循导学读，读中悟法，真正达到训练阅读能力的目的。

3.指导议读

所谓议读，是指在读书过程中

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