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在言语实践中彰显主体精神---王崧舟实录《威尼斯的小艇》

发布日期：2008-2-24 12:25:05 作者：出处：浏览：1863 人次

小艇，匆匆地去作生意。

师：看！谁也来了？

生2：（朗读）年轻的妇女在小艇里，高声谈笑。

师：看！还有谁也来了？

生3：（朗读）许多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴着，到郊外去呼吸新鲜空气。

师：还有呢？还有谁也来了？

生4：（朗读）老人带了全家，夹了圣经，雇了小艇，上教堂去做祷告。

师：仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗？你再看！再看！谁也来了？谁也来了？照着书上的那种句式说说你还看到谁也来了。

生1：游人们坐在小艇里观赏着船外的优美风景。

生2：老师带着讲义夹，匆匆地走下小艇，赶着去学校上班。

师：老师的步伐总是匆匆的。（笑声）

生3：也许是下午，老师雇了小艇，去一个同学的家里进行家访。

生4：放学了，小学生们蹦蹦跳跳地走下小艇，正打算回家呢。

师：放学总是一件让人高兴的事儿。（笑声）

生5：许多大人雇了小艇，到戏院里去看电影《指环王》。

师：好嘛！也不知那个时候有没有《指环王》？（笑声）

生6：每到周末，一些家长会带着自己的孩子雇了小艇，到亲朋好友家去作客。

生7：年轻人穿着漂亮的衣服乘着小艇去参加朋友的生日宴会。

生8：医生接到一个求救电话，就匆匆地坐上小艇，赶去抢救病人。

师：看，威尼斯的人们，来威尼斯旅游的人们，他们谁也不离开威尼斯的小艇。也难怪呀，作者在文章的一开头，就发出了这样的感叹——

生：（齐读）威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。

师：威尼斯离得开小艇吗？

生：（齐答）离不开！

师：小艇离得开威尼斯吗？

生：（齐答）离不开！

师：假如请你用一个词语来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词语献给它？

生1：快乐的小艇。

生2：轻快灵活的小艇。

生3：新月一样的小艇。

生4：给我们带来了诗意的小艇。

生5：舒适、舒服的小艇。

生6：会跳舞的小艇。

生7：顽皮可爱的小艇。

生8：充满活力的小艇。

生9：人见人爱的小艇。

生10：充满了欢声笑语的小艇。

师：让我们一起深情地喊一声，再见了——

生：（齐读）威尼斯的小艇

师：（声音渐轻）再见了——

生：（齐读，声音也跟着渐轻）威尼斯的小艇

师：（声音更轻）再见了——

生：（齐读，声音也变得更轻）威尼斯的小艇

在言语实践中彰显主体精神

【对话】

前不久，我听了浙江省特级教师王崧舟执教的《威尼斯的小艇》，印象十分深刻。这堂课的教学设计没有追求波澜壮阔，跌宕起伏，而像一溪活水，一幅质朴的画清新、典雅。在这堂课的设计中，可以说读贯穿始终，形式多样，有以读表悟，加批注读，小组合作读，边想边读，对比阅读，导中读，议中读，示范读等等。而且读得有序，读得有的，读得有法。学生的学习状态是积极的、主动的、活跃的。在读的实践中，学生自然达到开发智力，发展思维，积累运用语言，升华情感，养成读书习惯的目的，真是一节自然清新、扎实有效的语文课。

一、在语言规律的探索中唤醒学生的主体意识

对威尼斯小艇样子的认识，王老师没有过多地讲解分析，也没有仅仅停留在读懂文章写了什么的基础上，而是让学生在了解写了什么的同时进一步感受怎样写，真正落实阅读教学引导学生“走个来回”的目的要求。而这一切，又都是在充分发挥学生主体作用和教师主导作用的前提下完成的。

王老师首先给足时间让学生充分阅读写威尼斯小艇样子的两段话，要求边读边想，读懂了用“ ”表示，读不懂的用“ ”表示，这就把学习的主动权交给了学生。然后在交流“我读懂了什么”的基础上，依据学生的学情巧妙设疑，这就让教建立在学的起点上，形成一个学而后导，先学后教的格局。王老师设置了三处疑问，第一次在讨论理解了“新月”一词的含义之后，让学生说说为什么不把小艇比作香蕉而比作“新月”？第二次让学生说说“仿佛田沟里的水蛇”一句中的“仿佛”为什么不用“好像”一词，并提醒学生联系上文思考，第三次让学生比较“行动轻快、灵活”和“行动既轻快又灵活”两种表达方法哪一种好？通过第一次比较，让学生体会了语言的形象美，通过第二次的比较，让学生体会了语言的变化美，通过第三次的比较，让学生体会了语言的节奏美。这种融词句理解和表达手法感受于一体的教学，最终使学生既体验到语言之美，又体会情境之美，达到语言美和情境美的统一。

二、在朗读感悟的实践中开启学生的自由精神

“新大纲”明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”明确检验学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这便是所谓的“以读见悟”。王老师对课文第四节——“船夫的驾驶技术特别好”和第五、六节——小艇与人们的关系的教学，充分体现了这一教学思想。王老师对这两部分内容采用了多次合作朗读和选择自己感觉写得最美，最打动人的句子赛读的方法进行教学。达到了积累语言，升华情感的目的。由于王老师保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用，因此体现了学生的主体地位，最终达到了学生的心、作者的心、教者的心合为一体的效果，有效地培养了学生的直觉感悟能力。

三、在话语图式的转换中放飞学生的个性观念

课堂上安排学生说话练习已成为“流行曲”，但王老师在本课设计的说话练习，更为略高一筹。当学生以读见悟品味到了小艇停泊不动，威尼斯呈现的那份静寂之美后，王老师要学生设想白天威尼斯是怎样一幅热闹场面。人们会坐上小艇去干什么？并要求学生尽量仿照书上的句子说。这里王老师对书上所写的小艇与人们的密切关系的内容略去不谈，而直接提醒学生仿照书上句子想象说话，这是以说见悟，“教”是为了迁移而教，“学”是为了迁移而学的教学思想的充分体现，使理解和表达，输入与输出紧密结合，达到了“知其意而得其用”的教学目的。同时又拓宽了学生想象的空间，增强了文章的意境之美。

这堂课，从横向看，王老师设计的每个教学环节都是精妙的；从纵向看，王老师的教学设计又是那么丝丝入扣，“小艇是威尼斯的主要交通工具”这句话贯穿课堂始终，一唱三叹，结构完整、鲜明。整堂课闪烁着“自主读书感悟为本，以学生个性发展为标”的教学思想，加上王老师具有磁性的语言，富有感染力的叙述不仅把学生带入课文的情境中，连在坐的听课老师也受到了熏陶感染，实在是一种艺术的享受。

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