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于永正《秋天的怀念》课堂教学实录

发布日期：2008-1-26 19:54:30 作者：于永正《秋天的怀念》课堂教学实录出处：于永正《秋天的怀念》课堂教学实录浏览：698 人次

于永正《秋天的怀念》课堂教学实录
执教年级：杭州采荷一小六年级执教课时：二课时
课前谈话后略
师：看老师写课题。边写边告诉学生“怀、念”两个词的间架结构
生：读课题。
师：通过预习，生字能读准了吗？
生：能
师：瘫痪侍捶豌诀
生：抽一生读
师：瘫痪是一个词组，可连起来读。
生：齐读
师：这里有一个字要特别主要它的笔顺。书写“捶”，边写边提醒
生：跟老师书写。
师：生字能读了，词语会吗？（投影出示生字）瘫痪侍养捶打诀别
生：读词语
师：这里有一个词语“诀别”，你知道是什么意思吗？
生：永别
师：请大家在文中找到找到有“诀别”一词的句子，好好读读，再想想是什么意思？
生：读句子后回答。“诀别”的意思是最后一次见到；指从那以后，再也没有见着。
师：你们课文预习得怎样了？能正确、流利地读课文了吗？我们先来读课题，谁能读得让于老师满意，就让他读课文。
生：（抽了四位学生朗读课题，都读得不错）
师：机会可是自己争取的。就请这四位同学来读课文。别人读书的时候，你也要思考。
生：一生读课文第一节
师：指导读：“望着望着天上北归的雁阵，听着听着李谷一甜美的歌声。”
生：练读，齐读这句话。
师：下面一段话，最好能将作者和母亲说话的语调和感情读出来。
生：另一生接读第三、四节。
师：指导读问句。“你要是愿意，就明天？”
生：接读5、6、7、8节。
师：（纠正）鲜血的“血”的读音。
师：书要读好，必须多练，读多了，思考了，就能读出感情了。
师：范读课文（催人泪下整个体育馆肃静）
师：读书要用心去读，边读边用心思考。这样会想象出人物的情感。捧起书，再次走进《秋天的怀念》，用心去品读。
生：默读全文（用了十多分钟）
师：我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，察言观色。大家从这三方面认真去思考，就能读懂。请同学们默读1、3、5节，哪些是写母亲行动的？哪些是写母亲的话？哪些是写母亲的神色的？边读边做好记号，圈出重点的词、句。
生：认真的读课文1、3、5节，边读边圈点（又是十多分钟）
师：巡视了解学生的读书情况，相机板书学生找到的重点词语（眼圈红红、扑、央求、我的那个、憔悴……）
师：好好地体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读懂了什么？
师：交流学习情况。用简练的语言回答，你读懂了什么？
生1：我从母亲的语言中，读懂了母亲很关心我。
生2：我从母亲的行动中，读懂了母亲很爱孩子。
生3：我从母亲的神色中，读懂了母亲对儿字无微不至的爱。
……
师：你们从母亲的语言、行动和神色中读懂了母亲。如果有人问，什么是母爱，你怎么回答？
生1：母爱就是一句轻言细语。
生2、母爱就是不经意的一个举动。
生3、母爱是行、言、色的提炼
师：（引导）母爱就是一个行动，一句话语，一个神色。概括地讲，母爱是一堆细节，一堆不起眼的细节。如果把母爱比做大海，那细节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细节聚成了母爱。请你们好好读读所划的句子。
生：独自读所划的句子。
师：史铁生通过一个个的细节描写了母爱，细节决定了一切，细节往往是不起眼的。
让我们来好好地品味细节，想想“母爱”究竟是什么？请你们盯着划的句子看、想。
生：看所划的句子想。
生：（交流）读句：“母亲就悄悄地躲出去，在……又悄悄的进来，眼睛红红的，看着我。”师：让我们来聚焦这个“躲”字。史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去
任凭儿子摔]砸，透过这个躲字，你看出了什么？
生：我看出了母亲理解儿子。
师：她会怎么想，怎么理解儿子呢？
生：儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄。
师：一个躲字，让人看到了母爱是理解。泰戈尔说过：“理解是爱的别名，没有理解也就没有爱。”
生：（继续交流读句）“我看着窗外的树叶‘刷刷拉啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”
师：（聚集“挡”）母亲进来了，挡在窗前。为什么？史铁生看到落叶，会想到什么？
生1：会想到自己就像那片片落叶。
生2：会想到自己的生命像落叶那样短暂。
……
师：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。瘫痪的史铁生看到“无边落叶萧萧下”的情景，会想到自己的短暂的生命。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？
生1：母爱是呵护。
生2：母爱是给儿子一份生的希望。
生3：母爱挡住了儿子对生活的绝望。
师：是啊！母亲的这一挡，挡住了儿子对生活的绝望，给了儿子一份份生的希望。母爱是呵护。
生：（往下交流）读句：“要是愿意，就明天？”
师：（聚焦“？”）这句话，母亲是用什么样的语气说的？
生1：母亲用商量的语气。
生2：母亲用征求的语气。
师：透过这个“？”，你看到的母爱是什么？
生1：母爱是商量。
生2：母爱是平等。
生：（继续交流）读句：“‘啊呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！’她笑了……”
师：（聚焦“笑”），透过一个“笑了”，你看出了什么？
生：对儿子的宽容。
师：母爱是宽容。
生：读句：她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”
师：（聚焦母亲临终前的语言）抽生读句子。
生：读母亲临终前的语言。
师：史铁生知道母亲接下去要说什么吗？
生：希望他们兄妹俩好好儿活。
师：透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？
生1：母爱是对儿女的牵挂。
生2：母爱是想起儿女。死不瞑目。
生3：母爱是永远、永远的牵挂。
师：这一堆细节告诉我们。母爱是理解，是呵护，是商量，是永远的牵挂。难道母爱仅只这些吗？不，所有的一切，让我们说不清，道不明。母爱，太博大了。让我们读读课文倒数第二节，这就是母亲。
生：齐读课文倒数第二节。
师：我们再来读第一段的前三行和最后一段，出声读和默读都可以。
生：生读第一段前三句。
师：联系上下文理解“暴怒无常”，指导朗读句子
生：齐读三句话。
师：这是开始的作者，那后来的作者又是怎样的呢？
生：齐读最后一节。
师：作者看到的菊花盛开，在他眼里是五彩缤纷，争奇斗艳，作者对人生的态度转变了吗？作者先是暴怒无常，后来写了自己对菊花的看法。这是对比，是含蓄的写法。这就是语文的魅力，文学的美丽，作者怎么告诉我们他对人生的态度转变了呢？
生：读最后一句话。
师：作者最后没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。投影出示史铁生成为作家后对母亲所说的一段话。（师读这段话）如果真得有在天之灵的话，我们相信母亲会含笑九泉的。
生：再次朗读最后一段（学生读得很有感情）
师：当我们对母亲、对作者有了这样的认识后，读全文定有新的感受。
生：（全体起立）带着自己的新感受自由朗读全文。
（整理：丁伟萍）
一点随想：
听了于永正老师的课，我深深地感受到了这位老人是在用自己对语文教学的深情演绎语文的激情，在用自己对语文的理解诠释本色语文的内涵。
《秋天的怀念》这篇课文，所有的语文老师都不会陌生，它曾经被窦桂梅老师演绎得淋漓尽致。窦老师执教的《秋天的怀念》，抓住“好好儿活.，好好儿活..”这句话，让课堂内的学生和老师们都黯然泪下，唏嘘不已。甚至有老师认为，窦老师的《秋天的怀念》谁也无法超越，听她上过这一课，再听其他

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