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支玉恒教学实录《太阳》

发布日期：2008-2-21 13:05:44 作者：支玉恒教学实录《太阳》出处：支玉恒教学实录《太阳》浏览：2267 人次

”，在“一般特点”下写“1：〓”，在“关系密切”下写“2:：〓”）
　　师：很有意思，你们看明白没有？
　　生：明白了。
　　师：他是三道杠（指“太阳”）代表着大队长的标志。（指“一般特点”）这儿是两道杠加个“1”，代表第一中队长的标志。（指“关系密切”）这儿是两道杠加个“2”，代表第二中队长的标志。非常聪明，非常形象。下面再看，（在“一般特点”后加一括线）谁知道这儿该写什么了？
　　生：该写第一中队长的三个小队长。
　　师：叫什么？
　　生：叫“热、大、远”。
　　师：顺序不对，叫什么？
　　生：叫“远、大、热”。（学生去板书）
　　师：我们趁他去写字，来读一读课文。大家拿起书来，课文一开始就是一个传说，刚才你们说得很有意思，你能读得很有意思吗？
　　生：能。
　　师：就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读，谁能读？没有被我叫过的同学举手？（叫一学生上前来）会讲故事吗？能不能读得很吸引大家？好，开始。
　　生：（读）“有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳……”
　　师：哎，如果老太太这样讲故事，你们愿不愿意听？
　　生：不愿意。
　　师：我给读一遍，注意听。（教师有感情地范读，学生又学着有感情地读，但读得疲软无力，速度太慢）
　　师：你们听着要不要睡着了？（众笑）你先回去，好好学怎么读，一会我还叫你，看看你下一次读得比这一次有没有进步。大家一起拿起书来，别人打拍子是唱歌，咱们打拍子是读课文，好不好？看着我的手，开始。（教师“打拍子”做手势，指导学生有感情地朗读）
　　师：大家齐读得不错，谁来自己读？（一学生很有感情地读）
　　师：这才有意思吧？刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？
　　生：好。
　　师：你敢不敢要掌声？
　　生：敢要。
　　师：那得看你的行动，你光说要，人家不给你，你也没办法是吧？好，开始。
　　（这个学生很有感情地读，读得确有进步。学生一齐给他鼓掌，并站起来争着举手）
　　师：我知道你们一定读得很好，那就不用读了。
　　师：看看那边“远”有几个少先队员？（指黑板）
　　生：三个。
　　师：谁能把这三个都写上，不许写错。谁没单独发过言，单独读过课文，单独上过黑板的举手。好，你来把三个都写上，大家看书，后面的不是故事了，大家能读得有意思吗？
　　生：能。
　　师：这就应该读出语感来，怎么读，还看我来“打拍子”，开始。
　　（生齐读第一自然段后半段，读得很有语感）
　　师：多好，谁想读？（一学生朗读）
　　师：谁敢跟他比？（另一学生朗读）
　　师：大家当评委，用五个手指给他亮分。好，主要是四分和五分。那个同学瞎给，你凭什么只给人家一分？（众笑）不公正。再找一位（指另一学生）谁敢跟他比？他读完后，咱们全班马上站起来跟他比着读。（学生朗读课文）
　　师：大家跟他比，开始。（学生齐读）
　　师：给自己亮分——都是五分啊！
　　生：对，对！
　　师：好，有四分的。这比较实事求是。我要问一问，刚才你们读的时候，强调了哪些内容？你有感觉吗？
　　生：我认为强调了“有一亿五千万公里远”，还有“三千五百年”什么的。
　　师：概括一句话，强调了什么？
　　生：主要强调了数字。
　　师：用数字来说明问题，最具体，一听就明白，所以写说明文举例、列举数字，是非常重要的写作方法。刚才读的时候，除去强调了数字以外，还强调了哪些内容？
　　生：强调了“日夜不停地走”。
　　师：是啊，日夜不停地走啊，走啊，还得走三千五百年，多远啊！强调了数字和一些关键语句，那么表现的是什么？
　　生：远。
　　师：我们在朗读中，通过声调和语气的变化，强调了这些具体的数字和词语，就表现了远。这就是朗读的真谛，这就叫读出了语感。（指黑板）下面大家想一想，“大”这个小队长有几个少先队员？（生答只有一个）就一个少先队员还能画括线吗？
　　生：不能。
　　师：那该怎么表示？
　　生：画一条横线。
　　师：对了，画一条横线。（在“大”字后画一条短横线）谁来写出这个少先队员？（一学生上黑板写）大家打开课本第二段，像刚才那样有语感地读出来，想想读时要强调什么？这回我不打拍子，你们自己能不能读好？
　　生：能！（学生齐读第二自然段）
　　师：非常好，你们读得这么好，我都要感动得流出眼泪了，现在男同学读一次，开始。（男生齐读）
　　师：女同学超过他们。开始。（女生齐读）
　　师：好，温柔中，内蕴着力量，很好。（指刚才学生写下的“一百三十万个地球，才能抵得上一个太阳”）这个“抵”字在这儿当什么讲？
　　生：说它和太阳一样大……
　　师：那个“抵”字怎么讲？
　　生：比的意思。
　　师：才能比得上太阳，也可以，换一个更接近的。
　　生：顶。◆

　　第二课时第二部分

　　师：对了，你过来，（此生上前）你学过《赵州桥》没有？
　　生：学过。
　　师：赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，“互相抵着”，什么意思？（与学生互伸右手，掌心相抵）
　　生：顶着。
　　师：对了，这个“抵”字在很多情况下都是“顶”的意思，敌人来了，我们抵抗。就是跟他顶着打。明白了吧？看看下面“热”有几个少先队员？（在板书“热”后面加一个括线）
　　生：三个。
　　师：谁来写？（学生争着举手，教师请一位学生上前写）好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。哎，你没读过，你敢不敢读？
　　生：敢。
　　师：敢，那就开始。（学生读课文第四自然段，教师纠正“虽”字的读音）
　　师：读得挺好，就是读错段了。（众大笑）应该读第三段。（学生重读第三自然段）
　　师：（打断）哎，她强调出该强调的内容没有？
　　生：没有。
　　师：所以就不能表现太阳的热。（学生争着举手）干嘛不让人家锻炼呀？你再读一次。（生重读）
　　师：很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。没有低就没有高。这叫辩证法，将来你们就知道了。开始。（学生齐读）
　　师：很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。（大家争着举手）如果是你，你就说“是我”。（学生说“是我”）
　　师：那你就来读。（该学生读课文）
　　师：（打断）我教给你这样读，你拿这个“大火球”来吓唬吓唬大家。（众笑）看他们害怕不害怕。你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。（学生读）
　　师：（很有语气地范读）“就是钢铁碰到它，也会变成汽。”这样来读。（生再读）
　　师：对，你提议一下，谁来和你比呢？
　　生：刘云吧。
　　师：刘云，你读。（刘生读）
　　师：非常好，好啦，大家看黑板，（指板书中的“六千度”）太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度？
　　（一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出“6000℃”）
　　师：对不对？
　　生：对。
　　师：（指板书“℃”）这个小圆圈表示什么？（生答：表示度）这个英文字母“C”表示什么？（生答摄氏度）对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。（在板书“估计”下画一个括号）这个“估计”，谁能用

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