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支玉恒教学实录《鼎湖山听泉》

发布日期：2008-2-21 12:51:57 作者：支玉恒教学实录《鼎湖山听泉》出处：支玉恒教学实录《鼎湖山听泉》浏览：384 人次

支玉恒教学实录《鼎湖山听泉》
支玉恒教学实录《鼎湖山听泉》
课前谈话：
　　师：同学们好！
　　今天把大家请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，害不害怕？
　　生：不怕！
　　师：真不怕？但是我们今天要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉；老师和环境不同，这是第二个不熟悉。
　　刚刚拿到教材，没有一点儿预习，这就要求我们上课更认真，能做到吗？
　　生：能！
　　师：认识我吗？知道我姓什么？
　　生：姓支。
　　师：你怎么知道的吗？
　　生：我们老师说的。
　　师：哪个支？
　　生：一支铅笔的支。
　　师：对了，举起手来，跟着我写一遍。（师板书）
　　看同学们挺严肃的，怎么没一点儿笑容呢？会不会笑？（生笑）
　　好！现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同学们做动作。
　　“面带笑容”“开怀大笑”
　　生笑得不够开怀。
　　师：既然是开怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上动作，咱们再来一次，好不好？预备，开始！
　　师生开怀大笑，师的动作十分夸张。
　　师：再作一个笑，你们肯定不会。（生惊讶）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。
　　这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人！
　　在上课之前，先请同学们回答三个问题，这三个问题要是敢回答了，那这节课一定能上好。
　　1、上课上得开心了，敢不敢笑？
　　2、有话想说，举手了，可老师又没看见，敢不敢站起来就说？
　　3、觉得老师的课上得不好听，想睡觉了，敢不敢睡？
　　事物都是有两个方面的，你睡觉对我有好处，（生：啊？）你一睡觉，就等于是给了我一个信息。你想啊，你一睡觉，我就知道这样上课不行了，我得赶紧调整上课方式了。
　　那前面的趴下我看见了，收到了这个信号，可要是后面的趴下了，我看不见，那怎么办？
　　生：打呼噜！
　　师：对了，打呼噜！会不会打呼噜？（全班趴在桌上打呼噜）
　　师：好！想说，敢不敢说？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？
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　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
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　　师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。
　　师板书，生数。
　　师：知道什么叫“鼎”吗？
　　生：就是古代人用的鼎。
　　师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。
　　生：是古代人用的烧饭用的锅。
　　生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。
　　生：冬天人家里用来取暖的。
　　师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。
　　今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。（板书：湖山）知道在哪儿吗？看看课文。
　　生：在肇庆。
　　师：知道肇庆在哪儿吗？（板书：肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗？
　　（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）
　　不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。（板书：听泉）
　　听泉，可能会是在什么情况下听的呢？
　　生：……
　　师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。
　　在哪儿听泉？
　　在鼎湖山干什么？
　　在鼎湖山听什么？
　　生分别朗读回答，但没有突出。
　　师：这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。
　　师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。
　　师：这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。
　　同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。
　　生自由读课文。
　　师：现在，我要请你起来说话了，在说话前，请你再读一遍课文。读了以后，我不提问，你想说什么，就说什么，当然，你不能说：中午请你到我们家吃饺子吧！（生笑）而是要说说你读了课文后，有什么感觉，有什么心得，或有什么体会。如果你有什么问题，有什么疑难，也可以站起来问。
　　你想不想站起来说得好？那就再读一遍课文。
　　不过这次你可不要再从头到尾读了，刚才你已经读过一遍课文了，应该有个印象了，对哪一段最感兴趣，就读哪一段。抓重点读，然后说说你的感觉。不过提问可以就全文提。
　　生读。
　　师（巡视）：静静地，慢慢地，一边读，一过思考，给你五分钟时间。
　　其实像这种读法，你应该拿一支笔，想说什么，作个标记，想问什么，作个标记，一边读，一边思考，这叫不动笔墨不读书。
　　你要觉得需要跟周围的同学商量商量，交流一下，也可以。
　　五分钟后。
　　师：我了解一下情况。哪些同学觉得你有话说的，举手。说什么都行。
　　生：作者在清晨听到了各种各样的泉声，有轻柔的，有清脆的，有厚重回响的，有雄浑磅礴的。（师正音：磅礴），这样泉声真动听啊。
　　生：我在细读时，有一种身临其境的感觉。
　　生：我认为XX在回答问题时……
　　师：不是回答问题，是在发表看法，见解。
　　生：我认为XX在发表看法时说的那一段是个总分段。
　　师：怎么总的？又是怎么分的？
　　生：先总说听到了各钟不同的泉声，再分说有哪些不同的泉声。
　　师：那又是怎么总的呢？
　　生：不是总分总，是总分！
　　师（面向全体学生）有没有再总的？仔细看看书。
　　生（笑笑）：有！
　　师：不错，有些同学看出内容了，有些同学连结构也看出来了，真不简单！
　　生：我有问题，为什么泉声忽清忽浊的？（1）
　　师：你提的问题很有价值，把你的问题写到黑板上去。
　　你听上课铃声，清脆的笛声，那些都是清脆的。哪些是浊的呢？
　　生：……
　　生：我觉得最后一个自然写得真是太好了！太美了！
　　师：哦，你觉得太美了？那你就来美美地读一读。
　　生读。读得还不错。
　　师：他读得美不美？
　　咱们一起来读一读，超过他。（齐读）
　　（对这个学生）：你再来读一读，超过大家！挺起胸，直起腰！这样读起来就有气势，不然人家还以为你要向人屈服呢（生笑，读）
　　你觉得太美了，那你来说说你的体会。
　　生：我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田，那感觉特别好！
　　师：哦，这说明作者仔细聆听了，所以才有这样的感觉。（板书：聆听。词语教学）
　　生：我觉得这儿说……（第四节中的分述部分）特别美，都用西洋乐器作比呢。
　　师：不过我得提醒一下了，这儿还有一样是中国民乐呢！
　　生：哦，琵琶。
　　师：对了，琵琶！你有没有办法把它们全改成中国民乐？
　　生：有！
　　师：好！这个任务就交给你了，得一下请你读读你改了的句子。
　　生：为什么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”？
　　师：是啊，为什么会这样呢？把你的问题也写到黑板上。（2）
　　生：我想问作者为什么不发出感叹？
　　师：那你能不能来感叹一下？写一段感叹，等一下读出来给大家听听。
　　生：中国民乐都是清脆的

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