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支玉恒《跳水》教学实录及赏析

发布日期：2008-2-20 18:30:44 作者：支玉恒《跳水》教学实录及赏析出处：支玉恒《跳水》教学实录及赏析浏览：3096 人次

咱们简单地解决这个问题吧，大海上即使风平浪静，会不会像漓江的水那样静得让你感觉不到它
在流动？大海是无风也有浪的。这是一个原因，第二个原因，孩子从那么高跳下去,他要激起什么呀？
生：水花。
师：激起波浪。水花再落下去，就是“没来得及把小孩淹没”的波浪。大家学习的积极性非常高，但
是时间到了，我们就上到这儿吧，好不好？那就下课吧。

简评
这也是一节上得比较早的课，大约在90 年代前期。在这节课上，读虽然也得到了教师的重视，特别
在读的方式和对读的指导上，都有相当的表现，但就读的量来说并不算很多。教师使用更多的时间，进了
思维训练的教学。这也是根据课文的特点所设计的有针对性的教学方法。
《跳水》是一篇叙事性的文章，主体内容是在讲述一个故事，抒情的成份很少。（这恐怕是教师没有
像他讲其他篇目那样把朗读作为主要手段的一个原因）《跳水》的故事中蕴含了很多生活中的哲理，主要
表现在一个事物的各个环节之间的诸多内在的和外在的联系（因此各版本的教材都把这篇课文的训练、理
解重点设计为“注意事物之间的联系”）。这些联系中最重要的联系，是形成事物发展变化的因果联系。正
像古代先哲亚里斯多德所说：“人们如果还没有把握住一件事情的‘为什么’（就是把握它的基本原因），
是不会以为自己已经认识这一事物的。”（《古希腊罗马哲学》249 页）教师也正是紧紧地抓住了这一点，设
计了一系列旨在培养学生思维能力的教学方法，也收到了良好的效果，大致表现如下：
一、教师花费大量时间鼓励启发学生质疑问难。
人的思维是一种精神活动。这种活动常常是由产生疑问、解决疑问为主要内容的。教师在课堂上先后
启发十五、六位学生质疑问难，而这么多问题也都在教学中得到了解决。特别应该注意的是，对于这十多
个问题，教师都一一落实到原来提出问题的学生。仔细阅读实录，只有第个提问的学生的问题没有这样

做。这个学生提的问题是：“猴子为什么只跳到孩子根前去抢帽子，不跳到水手面前去抢东西？”很显然，
这个问题并不是学习课文的重要之点。其实，教师的随机对答：“有意思，猴子专门欺负小孩。”实际已经
作了很幽默的暗示。把问题落实到原提问学生这种作法，支老师自己把它称作“问题回家”。在本课中14
个“回家”的问题，处理方法各有不同，但都是在讲到与问题相应的课文时，随机而又那么“有预谋”地
由教师“还”给学生，直到学生弄懂为止。有的问题处理得相当巧妙。教师这样苦心孤诣地对待学生的质
疑问难，极大地激励了学生学习积极性。课程就要结束了，还有学生主动地提出问题，而这问题同样得到
了圆满的解决。学生思维有了积极性，主动性，那么训练的效果当然就不言而喻了。
二、探究事物的联系，领悟文章内在含蕴。
事物的联系有的外部的联系，即浅显的，用观察法即可发现的联系。对待这一类联系。教师运用简洁、
概括的手法来处理。上课初始，在找出参与故事的“角色”后，老师问：这些角色与角色之间是怎样联系
起来的？只用了几分钟的时间，水手逗猴子、猴子气孩子、孩子追猴子、船长设法救孩子这几个贯穿全文
的联系即告解决。
但这只是整个事物发展的外显的现象。真正促成事物发展变化的内部诱因（内在联系）是通过整个教
学过程才得到最终的认识。教师在这里“不动声色”地引导学生走过了一个“透过现象看本质”的思维过
程。仅在第一自然段，老师就引导学生从周围环境（风平浪静）、人物心态（烦闷而又无事）角色齐备、
猴子放肆等多方面探讨了“与后来事物发生发展的联系。紧接着，又启发学生认识孩子心理情感发展的逻
辑过程。因为孩子是这一事件整个过程的主体，认识了孩子的行为动因。就基本上把握了事件发展变化的
内部因素。事实也确实如此：“孩子情绪的变化基本有五个阶段：脸红了——哭笑不得——生气了——气
极了——醒悟了。试想，孩子如果不被这种情绪所左右，事情能逐步走向危机，而又迅速得到解决吗？
在探讨事物发展的因果关系时，学生自然地，而又是不可避免地列举出许多相关因素：猴子方面的、
水手方面的、时空方面的等等。教师又巧妙地轻轻一“拨”：事情发生了，怨这个，怪那个，怎么不找找
自己的原因呢？孩子自己有什么原因？这样，教师又一次“不动声色”地引导学生实践了“内因是根据”
的哲学思想。
《跳水》这个故事看似简单，实际上它发生、发展、到达高潮、得到结局的诸多因素是相互交*、相
互影响，相当复杂的。让小学生去认识它，确有一定困难。面对这种情况，教师抓住“醒悟”这一转折点，
重点引导学生思维和想象孩子在“醒悟”之前处于一种什么状态。这就找到了破解整个事件的钥匙。使复
杂的事情简单化、清晰化，有利于学生领悟，最终抓住文章的要义。
支老师在河南洛阳讲《跳水》一课时，采用了与本课例完全不同的方法，却进行了具有同样深度广度
的思维与想象训练。当时，他首先以“水手们为什么会去追一只猴子？”为发端，引导学生认识了第一段
课文与全文的内在联系，得到了与本课同样的关于“周围环境”“人物心态”“角色特征”等方面的认识。
第二步，他又以“孩子为什么会那样不舍地追猴子？”为思考的切入点，也完全得到了与本课例同样的认
识成果。两个课例思路不同，方法各异，但异曲同工，效果都很好。
也许有老师要问，对小学生进行如此有关哲学思辩的教学，学生能够接受和理解吗？支老师本人的教
学实践回答了这一疑问。支老师在他的许多课例中都有这方面的，有关辩证唯物思想的启蒙。如《雨中》
《鸬鹚》《桂林山水》《可爱的草塘》《鸟的天堂》《观潮》《火烧云》《赤壁之战》《草船借箭》《渡船》《我
们家的猫》等等（分别收载于支老师专著《小学阅读教学精选课例评析》《支玉恒课堂实录》第一辑、第
二辑《小学语文教学文集》等书籍）这些课程，从其实施过程来看，学生听课兴致高，情绪好，接受和理
解有关的哲学启蒙并未感到困难和枯燥。因此，关键是如何进行这种看起来很深奥的教学。
引导学生进行辩证思维，实际上是对学生思想方法、认识方法的教育（如本课所涉及的“透过现象看
本质”“内因是根据”等）这种教育对提高学生认识的能力，对实现语文学科的教育功能，实现人文熏陶
和文道统一，有其不可替代的作用。当然，进行辩证思维的教育，对小学生来说只是一种初步的启蒙，要
点点滴滴，非常感性地、自然地进行，要把握好尺度，要“不动声色”地去润泽、去溶入，绝不能生硬地
去宣讲什么条文。这种“不动声色”地润泽和溶入，在本课例中有充分的体现，这里不再赘言。

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