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周益民诗化语文天边飞来一支歌关于《白鹭》的教学研究对话

发布日期：2008-2-15 12:40:23 作者：周益民诗化语文天边飞来一支歌关于《白鹭出处：周益民诗化语文天边飞来一支歌关于《白鹭浏览：487 人次

周益民诗化语文天边飞来一支歌关于《白鹭》的教学研究对话

焦点案例
《白鹭》（苏教版语文12册）第二课时教学纪实

执教：周益民

……

师：白鹭真是一首精巧的诗。人们常说，诗中有画，请同学们读读课文，看看能不能找出几幅优美的画面？如果给你看到的画面题名，那该用什么名字好呢？

生：我看到了3幅画，分别是白鹭钓鱼、瞭望、飞翔。

生：可以说是白鹭垂钓图、瞭望图、低飞图。

师：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下作上记号。

（学生自读后交流）

生：白鹭垂钓图中，作者说它在站着“钓鱼”，把它当作人来写了。

师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可是，作者不说白鹭“叼鱼”，而说它“钓鱼”。是不是作者用错了字呢？请一个同学读这一自然段，大家闭起眼睛想象想象。（指名一生读）

生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。

师：说得多美啊！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？

生：这时，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的风景画。（师插问：画面的背景……画中的主人公……）画面的背景是清澈、开阔的水田，画中的主人公是诗一般迷人的白鹭。

生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候着过往的游鱼。环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。

师：那就让我们通过生动的朗读把大家，也把自己带入那美丽的画面中吧！（生读）

生：第七自然段描写白鹭瞭望也很有韵味。课文最后写“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗”，很能引起思索。

师：嗬，好锐利的眼光！能具体说说吗？

生：这样就启发我们思索，白鹭登高到底是在干什么呢？

师：是呀，白鹭孤独地站立在小树的顶端，就是小树的——（生：绝顶），静静地向远处眺望，眺望，它或许在干吗？如果给它一个特写镜头你看到了什么？谁能说说？

生：我们看到了白鹭的眼睛。

生：它或许在领略清新美好的晨光，它的双眼透出柔和的光芒。

生：它或许在选择理想的活动场所，眼睛灵活的转动着，那样伶俐。

生：白鹭深情地凝视着远方，双眼就像一泓深潭。它正等待远出未归的同伴。它在心中呼唤：亲爱的朋友，你快回来吧！

师：优美的想象，丰富的想象，感人的想象！还可能有更多的“或许”，耐人寻思，叫人回味。想着那双黑亮的眼睛，读好这最后一句话。（学生朗读：“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”）

师：课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想成什么标点，味道就出来了？

生：想成省略号。我再读。（这回读得很到位）

生：第8自然段低飞图的韵味我还是读给大家听吧。（生读课文第8自然段）。

生：学习这一部分时，我想起杜甫的诗句“一行白鹭上青天”。

师：好，联系自己已经有的一些经验，这是很好的学习方法。想想，课文与杜甫的诗句给我们的感受一样吗？

生：杜甫的描写让人觉得有气势，有力度，令人兴奋。

生：课文的描写舒展、轻缓、自由自在，很轻松。

生：我读读这部分。（生朗读）

师：刚才我们欣赏了三幅白鹭图。画是无字诗，你们感觉这三幅白鹭图中又流淌着怎样的诗意呢，或者说那都是些什么诗呢？将3个自然段连起来轻声读读。

生：我体会，三幅画面都是那样宁静、优美。

生：画面是含蓄、飘逸的，就跟江南小桥流水的感觉一样。

生：那是三首抒情诗。

生：我感觉是朦胧诗。

师：你们的意思是说那完全是一种宁静美？（生思索、看书）

生：不，应该是静中寓动。白鹭垂钓时目光的敏锐以及内心的警觉，瞭望时的眼神，都是静中的“动”。

师：“静中寓动”，好！这就使画面更加富于生气与活力了。提议大家将三幅图连起来感受，好吗？（配乐齐读6、7、8自然段）

师：这般诗情画意还有人觉得美中不足呢。读读第9自然段，你想说什么？

生：我同意作者的观点，白鹭本身就是一首歌，不需要再用歌喉添彩了。

生：白鹭的外形如此精巧，生活习性又这般别样，它就是一首优美的歌。

生：我想，如果白鹭会唱歌，那就锦上添花了。

师：老师这儿有一首诗，作者是现代著名诗人艾青，请同学们欣赏。（出示）像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人（学生朗读）

师：你们读出了什么？

生：这首诗也是描写白鹭的，写得很美。（同学均点头同意）

师：看来，美的事物都是相通的。告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。再读，这回你看到了什么？

生：我仿佛看见白鹭正翩翩起舞，姿态是那样高雅迷人。

生：我看见白鹭身着白纱裙，悠然又恬静地微笑着。

生：我听到音乐缓缓地响起，白鹭就是芭蕾舞演员，随着优美的旋律用舞姿倾诉自己的情怀。

师：体会得真好。芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。你们愿意拿起笔，写几句诗来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。（学生写作后交流）

生：“像画一样悠然/如歌一般优美/似诗一样精巧//比白鹤柔婉/比朱鹭轻巧/比苍鹭清纯”

生：“春天一样轻盈/夏天一样浪漫/秋天一样高远/冬天一样纯洁”

生：“像一道清泉/一缕阳光/自在悠闲//像会唱歌的花朵/会跳舞的白云/尽情翱翔”

生：“如诗、如画又如歌/像雨、像雾又像风 ”

……

师：情感是诗歌的土壤，你们真心喜欢白鹭，就都成小诗人了。学到这儿，你们还想说些什么？

生：白鹭真是太美了，真是一首诗。

生：作者的语言很美，也像一首诗。

师：作者郭沫若就是现代大诗人。联系课文第四自然段，你还想说什么？

生：我想起罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。

师：说得好！白鹭因为它的常见，而被人忘却了它的美。看来，生活中确实不是缺少美，而是缺少发现。祝愿同学们都拥有一双发现美的眼睛。我想，现在大家对课文最后一个自然段肯定有了很深的领悟了，带着自己的体会来读。

生：（齐读）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。

师：白鹭如画、如歌、如诗，它独具的诗情打动了我们。有人说，世界上的事物，有的因为美丽而可爱，有的因为可爱而美丽，课后想想，白鹭属于哪一种呢？

一家之言

王向东（苏教版小语教材编委《小学语文研究》主编）：感谢周老师让我也经历了一次“诗意的旅程”。对于《白鹭》这样一个语言优美、行文诗化的教学文本，如何才能让学生在与之对话的过程中参透个中的意蕴？教者采用精当而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味；学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。整个的教学过程就是一首诗，一首老师、文本、学生互动共享的诗。看了这个过程，脑中自然跳出了一个词：和谐。随即，我又有了这样的感触：都说“教学是一门艺术”，让语文课堂诗意盎然不就是一种“艺术”么！

有人说，语文的最高境界是诗意。我赞成此说。正因为有诗意，也就有了耐人咀嚼的韵味——既能够引起我们观念层面的思考，又可以给我们的具体操作

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