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薛法根《匆匆》课堂教学实录

发布日期：2008-2-11 17:46:52 作者：薛法根《匆匆》课堂教学实录出处：薛法根《匆匆》课堂教学实录浏览：4683 人次

薛法根《匆匆》课堂教学实录

《匆匆》课堂教学实录
薛法根
师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。
（生笑）
师：今天我们学习第课读题——
生：齐读课题。
师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？
生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？
（生笑）
生：不能。
师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师：这句话记得吗？能背出来吗？
生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”
师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
（生全部举手。）
师：读了三遍以上的请举手。
（生无一人举手）
师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？
师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段
……
师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？
生读
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？
生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。
师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？
生读第四小节（强调“呢”）
众师笑
师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？
生读（依然强调“呢”）
师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？
生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。
生读得很好。
师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么？
生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？
生读
师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。
师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆？
生齐：时间。
师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。
生大声读文
师：读好的请举手
师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？
生：课文写的是“日子”匆匆。
师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。
师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？
生读文
生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。
师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）
师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？
生木然
师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？
生：这是作者的想象（不入题）
师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）
我们齐读这句话。
生读
师：听我来读。……一起再来读。
生齐读
师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。
师：老师这样排列，你能看出什么特点？
燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
生：这是排比句。
师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？
生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。
师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。
你来读一读。
……
师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。
师：日子去了也应该是可以回来的啊？
生：不可以
师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？
生：日子一去不复返。
师：作者为什么还这样写？
生：作者为了突出时间的一去不复返。
师：表达了作者怎样的情感？
生：他很渴望时间回来。
师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）
生：他很无奈
师板书：无奈
师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读
师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。
指名读
师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。
生齐读
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？
请你们读读第二自然段，找出日子的样子。
……
师：日子是有样子的，找到了吗？
生：没有
师：再读读，找找日子的样子。
师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么样的？
生自由读第三自然段
师：日子是什么样子的？
生摇头
师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？
众生举手
师：把你找到的句子画下来。
师：请画出来的举手。
师：请你往上看，第2、3自然段中，

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