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薛法根《我们家的猫》随想

发布日期：2008-2-11 17:45:50 作者：薛法根《我们家的猫》随想出处：薛法根《我们家的猫》随想浏览：467 人次

薛法根《我们家的猫》随想

薛法根老师在教学《我们家的猫》时以听的训练为中心，精心设计，独辟路径，使学生爱听、会听，并将听、说、读、写等有机结合起来，促进了学生语文综合能力的提高。现举两例说明。

教例一：

师：请同学们合上书，听我读第四自然段。

思考这一自然段是围绕哪句话写的，写出了小花猫的什么特点？

生：这一自然段是围绕“它小时候才逗人喜爱哩！”这句话来写的。

生：这一自然段写出了小花猫淘气的特点。

师：再听我读第二遍，要听出哪些字词能表现小花猫淘气的特点并记在本子上。

生：我记下了“耍、摔、跌倒、再跑再跌、撞”等字词。

生：小花猫“跳、抱着、打秋千”等动作说明了它非常淘气。

师：现在请你们听第三遍，边听边想像小花猫淘气时的情景。听后向大家介绍一下，尽量用上文中的好词佳句。

生：我好像看见鼓着肚子的小花猫整天在院子里追逐线团，耍个没完没了，跑起来活像一个大线团。

生：我好像看见小花猫咚的一声撞在桌腿上，它躺在地上听了几声，发现妈妈不在身边疼它，只好起来继续玩耍。再跑再跌，撞疼了也不哭，多么勇敢的小花猫啊！

生：小花猫一纵身，抱住了一根花枝打秋千，它快活地荡啊荡啊，忽然啪的一声，花枝断了，小花猫跌倒在地上，只见它一骨碌爬起来，又向另一盆花扑去……几天下来，院里的花草可遭了殃，被它折磨得枝折花落。

师：（高兴地）：好记性是锻炼出来的。

（薛老师在教学第四自然段时，共让学生听了三遍。第一遍听后概括，要求能抓住要点知道主要内容了解大意，这是听的基本要求；第二遍边听边记，要求学生在听时抓住表现小花猫淘气时特点的字词记在本子上，培养学生运用听觉器官搜集有关信息的能力，提高写字速度；第三遍边听边悟，引导学生在教师声情并茂的朗读中张开想像的翅膀，进入小花猫调皮时的情境，复述时鼓励学生将文本语言文字内化为自身语言，尽量使用文中的好词佳句，锻炼学生记忆力，体现了学以致用的原则。“好的记忆力可以使学生受用终身”，实践证明，部分学生已经基本会背诵，一些学生甚至能运用文中好词佳句将想像中小花猫淘气的景象描述得活灵活现，宛在眼前，有效地提高了课堂教学效率。总之这三次听的训练目标明确，循序渐进，形式新颖，使学生听有所乐，听有所得。）

教例二：

师：听写三组词语。

1、生机勃勃天真可爱

2、折腾枝折花落遭殃

（此时多数学生记不完整，面露难色。教师提示：将前两个词语联系起来，可以推想出第三个词语。）

3、耍摔撞跳

评改方式：自己批改，订正时把写错的字放大写一遍，记住即可。

（传统的听写形式呆板，激不起学生的兴趣，因而听写效果也常常不如人意。薛老师匠心独运，设计了三组词语。其特点是：①词语以组的形式出现，且词语之间有着内在的紧密联系；②训练了学生短时记忆的能力，指导有意义记忆的科学方法；③一旦有词语遗忘，还可以由其他词语猜想、推导出来，引导学生主动地将所学知识进行整合加工与运用。）

著名教育家崔峦说过：“学生学习方式的转变首先需要教师教的方式的转变。”薛老师围绕听的训练所组织的富有个性化的教学，使语文课堂发生着令人欣喜的变化：学生注意力更加集中，思维更加敏捷，学生在听中学会思考，乐于交流，良好的学习习惯正在养成。我应该感到自豪才对》教学实录和赏析
薛法根《我应该感到自豪才对》教学实录
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：请大家整齐、响亮地念课题。
生：《应该感到自豪才对》！
师：如果有人问，谁应该感到自豪？哪个字应该念重音呢？
生：我应该感到自豪才对。“我”字念重音。
师：如果有人这样问：“我应该感到怎样才对？”哪个地方应该念重一点？
生：《我应该感到自豪才对》。“自豪”念重音。
师：如果有人怀疑，我应该感到自豪对不对呀？又该怎样念重音？
生：《我应该感到自豪才对》。“才对”念重音。
师：如果把课题中的“自豪”两个字换一个词，意思不变，又该怎么说？
生1：《我应该感到骄傲才对》。
师：在这篇课文当中“骄傲”的同义词是？
生齐：自豪。
师：那么“自豪”的反义词是？
生2：“自卑”。
师：让你把课题中的“自豪”换成“自卑”，课题的意思不能变，又该怎么说？
生3：《我不应该感到自卑才对》。
生4：《我应该不感到自卑才对》。
生5：《我不要感到自卑才对》。
师：一个课题在不同的语言环境当中可以有不同的读法和说法。
【教师的释题颇具匠心：依据不同的语境和语意侧重点让学生辨读逻辑重音，这样的朗读指导，方法具体，效果显著；通过置换同义词和反义词而语意不变的一题多式的训练，既能较好的理解题意，又能有效的进行编拟文题的训练。】
（释题后让学生自读生字新词——镜子、委屈、告诉、疼爱、疙瘩、走一趟、贮存养料、足够、多亏。学生经过预习，能比较准确地念读。）
师：同学们再来看这组词语，要读正确没问题，要读好可不容易。谁来？
生1：（念读）茫茫的大沙漠无边无际的沙漠
松散的沙子陷进沙子里
一阵风沙铺天盖地刮过来。
师：念正确了，但是没把意思念出来。
（再请两位学生念读，读得语调较平直。）
师：风沙刮得很厉害吗？应该怎么念？
（在老师的提示和指导下，同学们终于把重音“茫茫”、“ 无边无际”、“ 松散”、“ 陷进”、“ 铺天盖地”读了出来。）
【一般的教师对生字新词的学习还是注意的，但对词组的学习往往注意不够。教者在生字新词学习的基础上还十分注重词组的学习，不但要读正确，而且还要读出感情。学习词组也如此的注重感情念读，这就为下面段落和全文的感情朗读作了很好的铺垫。】
师：同学们读得都不错。这组词语有些什么特点呢？
生1：都是描写沙漠的。
生2：它们都有“沙”字。
师：对，你看得很仔细，你们见过沙漠吗？谁能用自己的语言来描述一下你想像当中的沙漠是什么样的？
生1：无花无草的沙漠。
生2：悲凉的沙漠。
生3：无边无际、无山无水、无草无花的大沙漠。
师：你一连用了六个“无”字，你的词语很丰富。
生4：我心目中的沙漠是荒无人烟的。
生5：我想象中的沙漠是一片不毛之地。
…………
【《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”让学生说自己想象中的沙漠，能使学生调动自己平时的生活积累和脑子库存的视像信息进行描述，这样的训练对培养学生处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验都是十分有利的。】
师：同学们，沙漠给我们的印象是无边无际，生存环境非常恶劣的。请同学们认真读课文，我通过看你们读书的表情，就知道哪个小朋友是真正地读懂课文了。
（学生自由地感情朗读课文。）
师：怎样才能读好课文呢？要把自己当成课文中的人物，像他那样去想一想然后再来读，这样才能读得好。
（师范读课文第一自然段：学生仿读。）
（学生按教师的指导自由地感情朗读第二自然段。）
（一生朗读第三自然段人物对话时惟妙惟肖，教师夸赞他“你真会演戏，一会儿做孩子，一会儿做妈妈”。然后再请两位同学扮演小骆驼和骆驼妈妈进行表演性的

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