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孙双金《天游峰的扫路人》教学赏析

发布日期：2008-2-10 11:35:41 作者：孙双金《天游峰的扫路人》教学赏析出处：孙双金《天游峰的扫路人》教学赏析浏览：369 人次

孙双金《天游峰的扫路人》教学赏析
作者：特级教师黄亢美广西小学教育研究中心特级教师黄亢美

阅读导语——
[这是全国著名特级教师孙双金2002年11月在杭州上的一节阅读教学课。这节课在如何充分地调动学生学习的积极性，引导学生自主、合作、探究性的学习方面会给我们以诸多的启发。 ]

（师就自己的姓氏与孙悟空沾上了边，让学生各自说出孙悟空的能耐，并说出与自己同姓的中外名人、伟人。师还就名人、伟人也都是从普通人一步一步做起的，然后很自然地引入了课题。）
师：（板书课题）看了这个题目你有什么想法？
(学生分别提出了“天游峰的扫路人到底是谁？”“既然天游峰是一个风景区，为什么不写风景，却写扫路人？”等五、六个问题。)
师：同学们提的问题很好！下面请大家带着问题阅读课文。
（学生自己学生字，自由阅读课文。）
师：请同学们选择自己最喜欢的段落来读。
生：我喜欢读第七段——“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶常常使游客们气喘嘘嘘，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是，老人每天都一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”
师：其他同学你喜欢哪一自然段？
（先后有多位同学朗读自己喜欢的语段，学生读后教师均问喜欢的原因，并不时地以握手的方式向说得好的学生表示夸赞，然后再让喜欢该段的同学齐读。）
【让学生谈谈看到课题后的意想，然后再带着各自意想的问题选读自己喜欢的语段，凸显了学生自主性学习的新理念。】
(教师用“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训提示同学们要边读书边思考，还要有一双火眼金睛，发现更多的问题。学生自读课文后组成四人小组讨论，小组代表提出的问题如果是“小疑”性的，教师马上请其他同学解答；如果是“大疑”性的问题，就请该生把它写在黑板上，并写上自己的名字。）
【教师援引古训引导学生积极地去发现学习中的疑问，当学生发现“大疑”时则让其写在黑板上，并署上自己的名字，这样的方式能极大地增强学生探究的热情。】
（以下是师生们认可的比较有价值的“大疑”性的问题，每个问题后都署上发现者的名字。）
1、既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景而是写扫路人？
2、作者为什么要三十年后看扫路人，而不是三年？
3、笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞起来，又悄悄地飞回原处？
4、不累不累…………为什么老人扫那么高的山而不累？
5、为什么一杯茶能把我和老人的心沟通了？
6、作者为什么要写笑声一直伴随我回到驻地？
【“学贵有疑”。引导学生在阅读中“质疑”，这就为下面的“探疑”和“释疑”作了很好的铺垫。】
师：提出这六个问题我觉得真是了不起啊，这是六个思想，六个智慧的火花。我们能把这六个问题都能解决了，我相信同学们的课文一定会学得非常好的。先休息一会，下节课再继续讨论。

（第二节课）
（教师首先对上节课同学们的表现给予充分的肯定和表扬，然后请同学们也来评价老师，说说孙老师上课给大家一种什么样的感觉。同学们有的说孙老师的声音很有磁性，朗读课文很好听；有的说孙老师上课风趣、易懂、有幽默感；有的说孙老师上课能举一反三，提出的问题很能激起同学们的兴趣等。教师诚恳地请同学们提些要求以及下节课怎么学效率才更高，效果才更好，同学们提了不少自主选择学习方式和合作讨论探究等方面的好建议。）
【让学生评价老师的教学以及请同学们提出怎样上好课的方法，充分体现了课堂教学的民主性和自主性。】
师：同学们提了很多建议，真是仁者见人，智者见智。这又给孙老师出了个难题了。六个问题，一个一个来回答，太费时了，你认为六个问题当中最主要的是哪几个？
（经过师生讨论，大家认为第四点的“累”字很重要。全文好多地方说山高，就是要突出扫路累，老人却说不累。还有一个就是岁数的问题，老人能活到一百岁吗？于是，先就这两个问题进行讨论。）
【当前，一些教师为了体现学生的自主性，让学生任意的提问题，而且不管巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题,其结果是课堂教学无重点，教学时间难把握，过去是老师牵着学生的鼻子走，现在又变成学生牵着老师的鼻子走。而在这节课里，孙老师既鼓励同学们大胆地提问题，又与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究，这样就较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合起来。】
师：请你找一找课文当中有哪些地方是写老人扫地非常累的？
生1：（朗读）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶常常使游客们气喘嘘嘘，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
师：听你这么一读，我就感到累得似乎要出汗了。谁来把这段话读得更好，让我们感到更累？
（学生一个比一个读得使人感到有“累”的感觉，教师给予充分的肯定和鼓励，并让学生谈谈自己的读书体会——）
生2：我比她读得好。我读书时眼前就有一幅九百多级石阶的画面，高陡险要。我的声音是从心里发出来的，是用自己的真情去读的
师：这是读书的高境界，我为你感到自豪。
【“以读为本”是阅读教学的基本要求。学生朗读后，教师以听后是否使人感到“累”进行评价，还让学生说出自己的读书体会，这样的朗读指导方式是颇具艺术性的，使“以读悟情”真正地落到实处。】
师：天游峰高、险、陡，我们常人爬天游峰觉得累，老人为什么说不累？
（学生有的念读——“不累不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山。扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”有的认为老人扫习惯了，风景优美，以一种非常乐观的态度去扫，边扫边欣赏风景；有的说老人有一种热爱山水的情感，喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，老人感到这是一种享受，所以就不感到累。教师由此引导同学们说说现在大家喝的是什么，吃的是什么，与什么做伴。大家通过联系所处的污染日益严重的环境和城市里浑浊的空气，更感到老人所在的自然环境的优美。）
师：我们再读一读，感受这自然美。
（生齐读“老人……”）
师：听了老人悠然叙说的话语，听了你们悠然的读书声，我也对天游峰神往了，对这美丽的大自然向往了。
【用读来抒发感受，感受通过读来呈现，“以读悟情”的特征得以较好的体现。】
师：现在我们接下来讨论。课文说——“我紧紧地握着他的手说：‘三十年后，我再来看你。’”这句话是什么意思？老人能活到一百岁吗？
（生自由讨论）
生1：我觉得作者是祝老人能活到一百岁。
生2：作者相信老人能活到一百岁，老人也自信能活到一百岁。
生3：作者问老人有六十岁了吗？老人伸出了七个指头，说明老人看上去显得很年轻。我觉得不仅是老人自信，我们也相信老人肯定能活到一百岁。
师：一祝愿（生1），二相信（生2），三肯定（生3）。那么，为什么会肯定地相信老人能活到一百岁呢？
生1：因为老人的生活环境好，而且每天都锻炼。
生2：老人很乐观。
生3：他吃的是自己种的五谷杂粮，没有污染。
生4：美丽的风景陶冶了他的心情，他的心里很乐观。
生5：他始终保持着良好的心态，对世界充满着热情。
师：不仅爱天游峰，还爱世界、爱人生。
（生齐读：三十年后，……笑声一直伴随我回到驻地

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