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设计教学主线的艺术孙双金

发布日期：2008-2-10 11:14:35 作者：设计教学主线的艺术孙双金出处：设计教学主线的艺术孙双金浏览：261 人次

设计教学主线的艺术孙双金
文学作品常有一条贯穿始终的红线，我想成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线。教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。我曾留心研究了一些课堂教学，可以这样说：凡是成功的课堂教学必定有十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。既然教学主线如此重要，那么如何设计组织呢？
1、由文路设计教学主线。
“作者思有路，遵路识斯真。”根据文路来设计教学主线，可以使文路、教路、学路和谐统一。例如《白杨》的文路是：白杨的外形→白杨的特征→爸爸的心愿。学生的学路一般是由浅入深，由表及里，对于本课来说就是先充分感知白杨高大挺秀的外形，再深入理解白杨正直高大、生命力强、坚强不屈的特征，最后领悟爸爸扎根边疆的心愿。根据文路和学路，我设计的教学主线是：通过“高大挺秀”一词和爸爸介绍白杨特点一段话的教学，在学生心目中树立起白杨高大的形象，再引导学生学习课文中的插叙以及对爸爸神情变化描写的句子，领悟爸爸的心愿，在学生心目中树立起边疆建设者的高大形象。这样“三路”和谐统一，教师、学生和作者如同共乘一舟，披文入情、探幽揽胜。

2、由课题设计教学主线。

课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。例如《飞夺沪定桥》就可以紧扣题目中的“飞” 和“夺”设计教学主线，组织问题系统。

①围绕“飞”字可问：a我军为什么要“飞”（抢时间）？b我军在“飞”的过程中遇到哪些困难？是怎样克服的？c我军“飞” 的结果是怎样？

②围绕“夺”字可问：a我军“夺”的是座怎样的桥？b我军是怎样夺桥的？在“夺” 的过程中遇到什么困难？是怎样战胜的？c我军“夺”的结果怎样？说明了什么？抓住文题设计教学主线的课文很多，像《狼牙山五壮士》可紧扣“壮”字来设计教学主线，《将相和》可紧扣“和”字来组织教学主线，《草船借箭》可扣住“借”字来安排教学主线，等等。

3、由警句设计教学主线。

警句，即文章中牵一发而动全身的关键句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。如能抓住这些句子设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。例如《可爱的草塘》最后一句“但是我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷”在全文中起到画龙点睛的作用——今日的北大荒成了一幅美不胜收的画卷。教师可围绕这句话来组织教学主线。第一步：引导学生理解“画卷”的意思。第二步：引导学生理解草塘美景图、雪地捕猎图、草塘泡逮鱼图、小河清秀图。第三步：启发学生想像，假如作者和小丽继续往草塘深处走，又将会看到怎样美丽的画面？第四步：引导学生体会祖国的山山水水美如画，教育学生要爱我们美丽的祖国，将来把祖国建设得更加美丽富饶。好多课文都有类似这样的警句。例如《詹天佑》中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。《我的伯父鲁迅先生》中“伯父就是这样的人，为别人想得多，为自己想得少”。《我的战友邱少云》中“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”……我们教者要充分发挥这些警句的作用，利用他们来组织教学的主线。

4、由过渡段设计教学主线。

过渡段，顾名思义它在文章中起承上启下的作用，“一桥飞架南北，天堑变通途”。过渡段文字虽然不多，一小段甚至一句话就够了，但它在全篇的结构中却不能少。正由于过渡的特殊作用，我们可用它来设计教学主线。例如《伟大的友谊》一课第4小节“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”是过渡段，我们可利用它组织教学主线，把语文课上成训练课。

第一步：利用过渡段给课文分段、归纳段意。哪几小节围绕“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思”来写的？哪几小节围绕“更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”来写的？第一段段意可不可以用承上句概括？（可以）第二段段意可不可用启下段概括？（可以，但需作改动。去掉“更重要的是”，把“他们”改成“马克思和恩格斯”。）

第二步：利用过渡段理解课文内容。

①“热忱”是什么意思？第一段中哪几个地方可以看出在生活上恩格斯热忱地帮助马克思？

②第二段中，作者从哪几方面来写马克思和恩格斯互相关怀，互相帮助，亲密地合作？

第三步：利用过渡段概括主要内容和中心思想。

引导学生适当地把过渡段修改一下就成了课文的主要内容和中心思想。

本文记叙了在生活上恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作的事情，（至此为主要内容）热情赞扬了他们在向共同目标的奋斗中建立起来的伟大友谊。

当然，不是所有的过渡段都能这样进行教学的，要视具体情况而论，但是过渡段在文章中的作用是能够启发我们利用它来设计教学主线的。

5、由习题设计教学主线。

课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，它是教师的主要依据，应引起足够的重视。例如《麻雀》一课课后有这么三处问题：

①猎狗发现了一只怎样的小麻雀？

②老麻雀用什么办法保护小麻雀？

③猎狗为什么慢慢地向后退？

我根据这三个问题设计了如下教学思想：

第一步：利用这三个问题讲读全文，重点突出第二个问题，通过讲解、朗读、比较、图示把老麻雀那不畏强暴、奋不顾身的母爱精神深深地烙在孩子们的心上。第二步利用三个问题给课文分段。第三步利用问句给每段概括段意，方法是把问句改成叙述句。例如第二问：老麻雀用什么办法保护小麻雀？改为：老麻雀用自己的身体保护小麻雀，既能落实双基，又能突出年段、单元训练重点，不失为一种朴实的好教法。

6、由插图设计教学主线。

课本中的插图是编者为了帮助师生理解课文内容，增加课本的形象性而精心绘制的。可事实上往往被教师所忽视，没有发挥其作用。我在教学中比较重视发挥插图的作用，有时利用插图来设计教学主线显得新颖别致，给教学增色不少。例如教学《音乐家扬科》时，我首先挂出放大的插图问学生：跪在小提琴前面的是什么人？当学生回答是扬科后，我又问：扬科是个怎样的孩子呢？带着这个问题组织学生学习第一段，了解到扬科是一个穷苦人家的孩子，但酷爱音乐，大自然的一切响声在扬科听来都是乐声。接着我又回到图上问：扬科为什么跪在小提琴面前呢？这把小提琴是谁的呢？他把双手伸向小提琴想干什么呢？带着这个问题，师生共同学习第二大段，知道扬科太爱小提琴了，要是能有一把小提琴他愿意用自己的一切去交换。在这强大力量的驱使下，他情不自禁地来到食具间，想摸一摸主人的小提琴，结果换了一顿毒打。最后我又回到图上，问：为什么扬科仅仅摸一摸这小提琴就挨了几次毒打？从扬科的悲惨

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