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李吉林情境教育我拿到了新书教学设计

发布日期：2008-2-5 14:57:54 作者：李吉林情境教育我拿到了新书教学设计出处：李吉林情境教育我拿到了新书教学设计浏览：288 人次

李吉林情境教育我拿到了新书教学设计
李吉林情境教育我拿到了新书教学设计作者：李吉林
[教学要求]
1．引导学生体验拿来到新书的喜悦心情，培养学生爱护课本的良好习惯。
2．指导学生仔细观察老师发书时的神情动作，并能用恰当的词语描述。
3．继续训练学生正确完整地说一句话的能力，并能有条理地说清楚事情的经过。
课前准备：组织课前情境的观察。
　　新学期伊始，学生的第一个希望是赶快拿到新书。发书前，儿童的这种主观需求，与发书时的迫不及待、得到书后的愉快，这一系列的内心体验，瞬息即逝，需要老师加以提示，以加深他们的这种内心体验，表达时，才能确切地遣词造句。
　　班主任老师捧着一叠新书向教室走来时，我先前一步走时教室，并兴奋地向孩子们报告："同学们，钱老师捧着什么来了？"孩子们一看，连忙嚷嚷起来"新书来了！""新书来了！"一时蜂拥上。当班主任老师要求孩子们坐上位置，我又及时要他们捕捉当时所见的情景：刚才钱老师捧着新书怎么走进教室的，你们看到了大家高兴得怎么跳起来，记住了吗？--以强化感知，加深记忆。
　　班主任老师一个一个地叫唤学生名字到教室前面领书，其他都端坐在位置上。我又说，"李老师知道，同学们坐得这么好，是希望钱老师赶快叫到自己，好早点拿到书！哪怕早两分钟也是好的，对吗？"这一说孩子们更乐了，得到新书的愿望更为强烈。
　　在孩子得新书后，他们都不约而同地翻开新书，恨不得一口气把新收读完。老师能理解他们的心理，我和班主任老师一点也不打扰他们。教室里静静的，只听见翻书的声音，让他们体会到自己对新书的爱。快下课了，我说："刚才老师没有要求你们读新书，大家都那么津津有味地读着，可见同学们多么爱新书，回家后大家说怎么办呢？……
　　发书前后，我没有说几句话，但是，每一个过程，老师的语言都是有目的的--加深儿童的内心感受，帮助儿童发现、体验他们自己对新书的爱。
[课时安排]
一课时。
认识题目。讨论内容。讨论层次。提出写作要求（包括书写格式）
[教学过程]
一、启发谈话，认识题目。
同学们已升入二年级了。拿到新书那天，李老师看见小朋友一个个高兴极了。这一课老师让大家把拿到新书的事情写下来，题目叫做《我拿到了新书》。
我们不但要会写一句句话，从今天开始还要学会把段段话写下来，写一篇篇文章。写文章要有一个题目，就像我们学的课文一样，写文章就要围绕题目写。
二、讨论内容。
1．一开学，小朋友还没拿到新书的时候，你们心里怎么样？
（启发用"盼着"等词语）
2．那天老师拿着一捆新书进教室，大家都高兴极了。你们那天看见老师是怎么走进教室的？
口述练习：老师拿着一捆新书--地走进教室。
（启发用上"微笑着"、"满脸笑容"、"快步"等）
3．老师拿着新书来了，你们怎么样？
口述练习：我们--。
（启发用上"连忙跑上去"、"迎上去"、"围着老师"等）
4．你们怎么说的？
（启发口述"新书来啦！"
5．你们是怎么说"新书来啦！"
口述练习：我们（）说："新书来啦！--！
启发用上"高兴地"、"高声地喊"、"连声地喊"、"兴高彩烈地说"、"连蹦带跳地说"等）
6．你拿到新书又怎么办的？你怎么喜欢的？
口述练习：我拿到新书--。
三、讨论层次，明确重点段落。
板书：
1．我盼着发新书
2．我拿到了新书
3．我爱新书。
指点：这三部分哪一段是主要的？为什么？（对照题目，第二部分是重点）是重点就要让它突出，那就要写得详细些，说得多一些。
（指名连贯口述）
四、提出写作要求。
1．要分段。
帮助认识段落：一层意思就是一段，一段有一个主要的意思，就像做一件衣服一样，一部分是领子，一部分是袖子，一部分是正身。写文章也是这样。所以一段意思讲好了，就要分段。
2．要把一句一句写通顺。
3．提出书写格式的要求，抄在作文本子前面：
① 写字姿势要正确，一尺距离保持好。
② 书写要认真，一笔一划不马虎。
③ 字的大小要适中，一个一个写端正。
④ 每段开头空两格，标点点在格子里。
⑤ 作文誊写后仔细检查不能忘。
五、学习习作。
[板书设计]
我拿到了新书
句式：
老师[ ]走进教室。
1．盼着发新书
我们[ ]围上去。

我们[ ]说：
2．拿到了新书
我拿到新书----。
爱新书

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