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新课标下的小学科学互动教学探析

发布日期：2007-4-15 17:25:22 作者：何梓荣出处：浙江省仙居县横溪镇中心小学浏览：4769 人次

2、问题归纳法
将教学内容以问题的形式先提出来，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。这种方法目的性强，提高解决问题的能力快。其策略为：
提出问题——解决问题——掌握知识
如在学习有生命的特体——《动物和植物》一课时，先提出问题：动物和植物有什么相同点和不同点？由于已经认识了许多种类的动物的植物的特征等知识，通过让学生回忆前面所学知识基础上开展讨论，进行比较，让学生一点一点的说出来，然后进行概括、总结，找出相同点和不同点，同时可以用比较明显的统计图示的形式表达出来，从而解决这个问题。
3、情景创设法
通过教师在课堂教学中创设启发性问题，创设提高学生活跃和创造解决问题的场景，来达到教学的目的。其策略程序为：
设置问题——创设情景——搭建平台——激活学生
这种方法学生参与性高，系统性较强，学生的思维活跃，趣味性浓。如在学习《淀粉》时，先提问：学习科学知识对生活有什么作用吗？然后放出录像小剧目“送密信”（古时候的一场战争，有位将领将求救的内容用淀粉定在白布上，晾干，放在平民百姓的身上，从而躲过了检查，成功的搬来救兵），从而设置悬念、创设情景：怎么就看不出布上有字呢？激起了学生浓厚的兴趣，有了探究的积极性，为后面的学习做了很好的铺垫，为师生互动创设了情景。有了这样的情景，就能促使互动。通过深入的学习、动手实验操作、讨论分析，最后解决这个问题：原来是淀粉在布上看不出，守门的人以为是白布。那后来怎么样才能看出来呢？——涂上碘酒，因为淀粉发生了反应，变了颜色，字迹就清楚地显示出来了，就能够看清楚信的内容了。
4、多维思辨法
把现有结论、解决问题的多种经验方法提供给学生，让学生挑刺，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨是非中寻找最优答案，真正使全体动起来，充分地互动。其策略程序为：
摆出问题——分析优劣——发展深化
这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，能充分调动学生的积极性，对提高学生的分析探索能力有很大的帮助。如对刚接触《科学》课程的三年级学生，如何去比较水的多少？称质量还是量体积？哪种方便？可以先让学生根据平时的生活经验讨论，再通过学生的动手操作去验证，从而知道比较水的多少不光有这两种方法，而且这两种方法有自己的特点和长处：有时候不能倒出来量，只能称：有时候称不动，只能倒出量（或量出容器的体积），要针对实际情况决定。还可以把对象由水扩大到其他液体的多少的比较。
四、“互动教学”的实践提示
1、“教”与“学”的合理转换是实现“互动教学”的关键
“互动教学”要求教师要冲破传统教学中以“教师”为中心的束缚，重新认定教师不是教学过程中的中心，而是教学过程中“教”的一个主体，必须在教学过程中，发挥好作为“教”这个主体的作用。应在“激发兴趣、引导参与、诱发思考、指导方法、协同发现、提供资源、点拨疑难和培养习惯”等环节设计上下功夫。要面向全体学生，善于和不同层次的学生沟通，拉近师生心理距离，围绕“学生”这一中心，去设计教学内容、方法、手段和环境，充分体现新课标对教师行为职能转化的要求。如在学习《电》的相关知识时，通过演示多触点的电路板的连接从而使不同的电灯泡发光，使学生产生浓厚的兴趣，此时不用教师怎么多讲，学生就已经非常的感兴趣，还会去想为什么会亮，这时不要急于告诉答案，让学生想想，再说说自己的想法，然后发给相应的实验器材，让学生自己动手去做、去研究，教师到各实验小组巡视，对于部分不会的学生，通过适时的指导、帮助（也可以让学生去帮助），从而使全体学生都参与到此实验的研究中去。教师起的只是适时指导、纠正的作用。
“互动式教学”是一种民主、自由、平等、开放的教学。“双向互动”关键要有教师和学生的能动机制，这种机制从根本上取决于教师、学生的主动性、创造性以及教师教学观念的转变。教师要主动与学生调换角色，从学生的实际出发，考虑安排哪些活动，
采用什么样的措施和方法来提高学生的自主学习的能力，真正让学生自由地、充分地自
主获取知识。
２、关注学生学习方式的转变既是实现互动教学的保证，更是它的本质目标
关注学生学习方式的转变是互动教学的目标，同时，学生良好的学习方式又是保证互动教学顺利展开的保证。学生的主要学习方式包括：
（１）倾听：它是互动的开始，也是对他人的尊重，它为教学中的信息交流、情感沟通奠定了良好的心理基础。认真倾听不同的意见和感受，有利于获取信息，丰富教学内容。教师要为学生学会倾听树立榜样。
（２）捕捉：在教学中，学生不仅是学习的主体，更是课堂上重要的教学资源。学生的投入程度、学习方法、产生的困惑等，都是课堂的可贵资源，要善于发现并捕捉有价值的内容，适时调控、应用。
（３）应变：合理调整，重组有价值的资源，做出应变来推进教学过程的顺利推进。对实验中出现的特殊情况，更要在教师的指导下应变，以保证探究的顺利进行。
作为学生还要做到大胆质疑，敢于说不同于别人的话，敢于提不同于别人的问题，敢于想不同于别人的方法，学会观察，学会思考，学会表达，学会解决问题，学会合作交流，养成良好的学习习惯。学生还要改掉“等”的被动学习习惯，积极、主动地参与教学的全过程。
３、课程资源综合化为“互动教学”提供了一个广阔的实践空间
“互动教学”不仅包括教师的“教”和学生“学”两个主题的互动，还包括构建教师、学生与教材、媒体、生活等内容的诸多要素互动。首先，要“把生活引进教材”，要求师生不把教科书看成是唯一的课程资源，可以根据教科书的知识点，自主挖掘相关的课外资源，上至天文、下至地理、大到茫茫宇宙、小到显微镜下的世界，上下五千年、纵横八万里，乃至日常生活中的点点滴滴，均可以有机地整合，自编成“活页教材”，作为拓宽学习信息源的一种重要渠道。打破传统教学模式中课程仅仅是单一学科课的框架，架起书本知识与生活知识、课内与课外，单学科与多学科等和谐互动发展的开放型的课程体系。如在设计汽车的比赛中，在制作小乐器时，不光要有科学知识，还要涉及美学、音乐方面的知识等，要体现各科教学资源的整合。

“互动教学”强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒己见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。教师要创设情景，让学生自主探索和合作学习，把教学过程变成师生、学生与学生思维碰撞、情感交流和方法技能全面互动的学习过程。

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