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小班化教学中校园文化作文教学的途径

发布日期：2007-1-6 14:15:52 作者：任根良出处：浙江省临安市（实验）石镜小学浏览：2379 人次

小班化教学中校园文化作文教学的途径
311300浙江省临安市（实验）石镜小学任根良
小班化教学以其“小车掉头快”的优势，解决了在大班作文教学中教师精力、时间缺乏的矛盾。小班化教学因为班级人数减少，教师有足够的时间和充沛的精力组织、协助、指导校园文化与作文的结合。那么，小班化教学中校园文化作文教学该从什么途径着手呢？
一、情感激发、乐于实践。
作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干巴巴。如何激发学生的作文情感，使学生在校园文化与作文结合实践中表达自己的真情实感？笔者做了以下的有益尝试。
1.创设写作情境，激发学生的写作情感。
创设一定的校园生活情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛、游戏、参观访问，实验、游览，使学生在活动中通过自身体验，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。
创设写作情境，校园文化是一个重要的方面。但校园周边环境的文化氛围和整个地域文化对学生写作的影响也是很大的。地域文化能直接影响校园文化和学生的思维导向。
比如我校的门口是吴越胜地“功臣山”，山上矗立着建于公元915年的“功臣塔”，还有“婆留井”、钱王祠等文物，功臣山一带也即将建设成多功能的吴越文化公园。校园所在地临安是钱王故里，是吴越文化的发源地，有着数千年深厚的文化底蕴。神奇的灵山秀水，孕育了无数英才，美好的人间天堂，吸引了众多的文人名士，朱元璋、乾隆、陆游、李白、白居易、苏轼、徐悲鸿等历代文人墨客吟诗赋词、挥毫泼墨，留下了弥足珍贵的墨迹，为临安文化增添了灿烂的一页。
文化是社会的根基，是推动社会前进的强大动力，吴越文化崇尚发展，重学明礼的核心思想曾激励着一代又一代人。如今要继承发扬吴越文化精神，作为教育工作者，我们要把地域文化与校园文化完美结合起来，引导学生多游历，多观察，多访问，多思考，通过自身体验，从校园、家乡那浓浓的文化氛围中得到写作灵感，从而做到厚积薄发，写作就不怕没素材，没情感了。
2.运用迁移规律，激发学生的写作情感。
小语教材所选课文，都有一种感人的力量，这些文章不仅内容真实具体，而且有真情实感。教学中，引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从而体会课文的思想感情。然后教师利用“迁移”的心理规律，使学生体会到作者的写作情感，激发学生的写作情感。如《秋游景山》细致描写了景山美丽的自然景色，表达了作者对家乡的热爱之情。在通过反复诵读，学生体会了作者的这种情感之后，引导学生把作者的这种情感迁移转化为自己对学校的热爱之情，学习课文的写作方法，仿写《校园一角》，学生写出的文章不仅内容具体，而且感情真挚。
3.改变传统模式，激发学生的写作情感。
教师改变每次作文都是审题、读范文、打草稿、修改誊抄的常规作文模式，运用素质课有趣的形式激起学生的写作兴趣，激发学生的写作情感。如剪贴写文，根据学生的兴趣开展校园剪贴活动，选择色彩鲜明、内容健康的图、画，剪贴成单幅或多幅组成的“图画”，让学生观察、想像，在说的基础上作文；如画后作文或作文后插画，让学生每人创造性地画出自己最喜欢的事物，进行创造性地想像，写成作文；又如写后猜、续写、给材料作文、表演后作文、办作文小报等作文形式，调动学生作文的积极性。
4.进行成功教育，激发学生的写作情感。
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以对学生的作文也应采用赏识教育的原则。几乎每月我都要利用班队课来一次佳作欣赏会，将写得好的文章、片断或几句话让作者读给同学听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。
二、优化教学、张扬个性。
要实践小班化小学生校园文化与作文的结合，必须实现教学的三化，来优化教学。
1.教学环境乐园化。
良好的教学环境是发展学生个性的重要条件。合理地布置教室，不但能营造学习气氛，增进学习效果，而且对陶冶学生人格，培养学生创造力，提供了有利的条件。
我们从“让教室四周和墙壁都会说话”的目标出发，精心设计小班的教学环境，使小班的教学环境乐园化。小班教育设施好，实行一班四室的格局，即每个班能拥有教学专用室、电脑室、实验室、音乐室。每个室地面大多铺上地板，一方面为了保健，另一方面供师生需要时席地而坐进行教与学。教室里摆放的桌椅可以根据学生的身高进行调整；安装了电脑、实物投影仪、电视机等多媒体教学设备；每位学生还拥有一个文件柜，可摆放衣物、雨具、玩具等；教室除了前面一块黑板外，后面还有一块黑板，成为学生创作区，供学生课余自由发挥，任意涂与画。四面的墙上都贴有充满童趣的壁画，书架上，摆着孩子们爱看的书，孩子们感到学校是他们的乐园。
2.课堂教学主体化。
“小班化教育”首先让每个孩子充分享受各种教育资源，增加接受教育的机会，提高每一个孩子的个体接受教育的充分程度。小班化教育，因为人数少，老师能充分考虑到儿童个体之间存在的差异和发展的不平衡，给予不同的引导和帮助。教学始终以学生为主体，为每位学生个性特长的发展提供机会。上课形式灵活多样，学生一会儿游戏，一会儿展示自己的成果，表现欲得到充分满足，主体作用充分发挥，学习积极性大大调动起来。
在作文教学中，教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。由于情绪具有感染性特征，这就要求教师以热情的言行，将自己的积极情感体验传递给学生，以激发学生的写作情感。作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动。
如：《一次有趣的活动》习作课，我和孩子们都戴着老鹰、母鸡、小鸡的头饰，一同尽情地游戏，尽情地欢笑，和谐与亲切。学生对活动印象深刻，还怕写不出东西吗？针对小班学生人数少的优势，课堂上的作文，老师有时当场面批，当场个别指导，能够增强学生写好习作的信心。
3.教育观念的平等化。
教育的平等不只是学生间的平等，更是师生间的平等。师生间平等了，教师对学生的爱才是真切而深厚的，教师的教学才会民主又开放，学生的学习才可能是自主而欢乐的
。在作文教学批改中，教师不要高高在上，而要真正走到孩子们中间。有时，让学生当小老师，老师与孩子们一起学一起批改；把凳子摆在孩子们中间，老师坐在那，用谈话、聊天的方式与孩子们沟通。课间、课外活动时，和孩子们一起捉迷藏，一起跳绳，一起玩游戏，这时，老师又是孩子们的玩大王。
正是因为师生关系的平等民主，老师与孩子们的关系亲密无间，孩子们什么事情都会对老师说，就有了丰富的写作素材；正是因为人数少，教师才有更充实的时间和空间去了解、剖析、关注每一个学生的作文，让每个学生享受均等的优越的教育机会。

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