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让课堂在学习进程中实现动态生成

发布日期：2008-10-13 18:33:48 作者：出处：浏览：186 人次

让课堂在学习进程中实现动态生成
内容摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。教师要努力在学习进程挖掘“动态生成”资源，让课堂更精彩，更美丽。和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，动态生成的课堂是学生、老师尽展才华的课堂，是充满激情与挑战的课堂；深刻的反思让教师成长得更快，让我们的课堂更加流益精彩。
关键词：动态生成和谐交往生活反思
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）它告诉我们：课堂上学生学习不是预约的，而是个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师要努力在学习进程挖掘“动态生成”资源，让课堂更精彩，更美丽。
一、在和谐的氛围中，不断捕捉生成资源。
课堂上营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，他们可以自由自在地思考、探究。无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一部分，这时，作为教师的你就会不断地收到惊喜与意外。例：教《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，我问：“你想说些什么？”其中一个学生说道：爸爸带我去过金华，我们一起去过山洞，里面很黑又潮湿，经常住在里面我觉得很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？
生1：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。
生2：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。
生3：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！
生4：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！
生5：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好象撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！
这时课堂上洋溢着的不仅仅是师与生，生与生之间的和谐，就连自然与人类之间也达到了高度的和谐——和平共处，相互依存。
二、在交往的过程中，不断利用生成资源。
“ 没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，我们常常可以见到一些习以为常的现象：“借班上课”——教师其授业技巧的展示;“课堂法庭”——运用“法制化”手段进行氛围惩治;教学执行着单向的“培养”活动——先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。《新课程》强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
下面是新课程标准实验教材小学语文第一册《雨点儿》的一个教学片段。我运用多媒体教学手段，首先展示的是一个荒岛的图片，让学生说说对这个荒岛的印象。然后又播放了一组动画：在大雨点儿的帮助下，终于把荒岛变成一个有花有草的地方，最后播放旁白：“这儿真好！”那到底好在哪儿呢？……
师：谁来夸夸这个地方？
生：这个地方真美！
生：这个地方原来什么都没有，现在已经变成一个有花有草有树，还有许多小鸟和蝴蝶的地方。真好呀！
师：你说得太好了！（这时一个小女孩急不可待地举起了手）
师：哦！好的，请你来夸夸吧！
生：老师我想给你提个意见。师：好的，你说吧！
生：我想夸夸大雨点儿。
师：哦！为什么呢？
生：因为这个地方之所以这样美，全是大雨点儿的功劳。
师：说得多好呀，你用你独特的眼睛发现了创造美的人，最美的是大雨点儿，最该夸的也是大雨点儿！
（这时许多学生也纷纷说开，该如何夸大雨点儿……）
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。学生表现出的学习愿望是难仁可贵的。其实教学如同社会交往过程一样，教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。学生在其间主动获取体验，享受快乐。虽然“夸夸大雨点儿”并不是设计时预设在此的一步，但我还是进一步引导学生体会到大雨点儿的功劳。这样一来，不仅合乎了孩子们的童心和满足了孩子们的愿望，也对教材有了更深层次的把握与理解。教学中，能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现过程的“支柱”。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。
三、在生活的经历中，不断开发生成资源。
陶行知先生“生活教育”的宏论启示我们：一个人自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的、实笃笃的，最具魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼、生动。请看带ie 的音节教学片段：
师：（学习了音节Ye之后）小朋友，Ye还有个双胞胎弟弟叫韵母ie。这个韵母弟弟可机灵了，它常常跟我们捉迷藏，它藏到哪里去了呢？我们到生活中找找看。
(教室里出现了片刻的安静，教师提示：我们可以从教室里、身边、家里找找)
生1：我找到它了，它藏在书包里的写字本上,“写”的音节里有ie.（师板书xiě）
生2：它藏在我的身上，你看，我的身上别着校徽，脚上穿着鞋子,“别”和“鞋”里都有ie。(师板书bié、xié)
生3：老师，我在写字课上也找到了它，王老师教我写撇，“撇”中也有ie。（教师板书piě）
生4：老师，我在奶奶家找到了它，奶奶家的院子里种着“铁树”，铁字里有“ie”。（板tiě）
生5:我在吃饭的桌子上找到了它，桌子上放着“碟子”还有一盘“炒茄子”，我很喜欢吃。“碟”、“茄”里有“ie”。（die qie）
生6：我在一件事情里找到了“ie ”，有一次，我铅笔断了，同桌程程借给我一支笔，我说：“谢谢你。”这件事里“借

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