紧抓瞬间点燃火花——语文课堂生成例谈 - 各科论文课题

游客，您好

免费注册

用户登录


多彩教育网首页

flash

欢迎光临本站，工作之余，你还可以：

各科论文课题 - 语文论文 - 教育教学 - 浏览论文

紧抓瞬间点燃火花——语文课堂生成例谈

发布日期：2008-10-13 18:29:34 作者：出处：浏览：158 人次

紧抓瞬间点燃火花——语文课堂生成例谈
以“学”为主已成为２１世纪课堂教学的核心理念和基本特征，学生已成为语文课程的主动构建者。面对新的课堂、新的对象，我们教师必须高屋建瓴地把握教材，全面充分地预测学情，有意寻找学习矛盾，并善于点燃学生带有个性化的火花，让教学进程随机渗透，让课堂教学成为师生共同成长的生命历程。
一、善于营造生成空间
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，作为充满灵性与人性的语文学科的课堂教学就应是生机勃勃，活力无限的，应是充满带有学生独特、个性的、精彩的生成，只有创新，只有灵活地调控才能让一个个精彩不断涌现。
１、关注学情，平凡对话。作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点，教学过程中如果教师只拘泥于一一展示评价教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多科性，则常常会使宝贵的教学机遇流失了。
一位教师在执教《秦始皇兵马俑》结束时有这样一个片段：
师：今天能看到秦始皇兵马俑，我们得感谢谁？
生：要感谢秦始皇。
师：（很生气）坐下。
生：要感谢发现兵马俑的西杨村的农民。
师：（脸涨红了）不对。
生：要感谢当年制造兵马俑的劳动人民。
师：（如获至宝）这才对了。
在这一教学片段中，教师否定了一个又一个学生带有个性化的答案。
如果老师能充分关注学情，与学生展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而又不是把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂气氛将是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松、愉快的，只有在这样的氛围中，才能真实、精彩地去生成。
２、课前预设，富有弹性。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性地思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的。
在一次《小白兔与小灰兔》的观摩课上，当听完了小白兔与小灰兔的故事后，教师提问：你喜欢谁？大多数学生都喜欢小白兔，教师又逼问了一句：有不同意见的吗？突然一个学生举手了，说“我也喜爱小灰兔”。“因为小灰兔能改正错误”，另一个学生马上站起来补充：课文开头写“小白兔和小灰兔来帮忙，表明小灰兔也是爱劳动的，所以我也喜欢小灰兔，又一个小胖子站起来急着说：“我也喜欢小灰兔了，你们看当老山羊送菜时，小灰兔说‘谢谢’，很有礼貌……（边读句子边表演动作）。
教师的一个弹性预设赢来了一个充满个性的见解，课堂教学由此进入了高潮，我想这节课的成功很重要的原因是教师在教学设计上富有弹性、绝对的、尊重学生的主体意识，为学生留下了足够的空间，有了这个空间，学生的自主性得到了充分的发挥，带有个性的对文本的理解与表达便“生成”了。
二、充分利用生成资源
在课堂教学中由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义，因此教师除了做好充分的课前准备外，还应利用好这一生成资源，因此教师除了做好充分的课前准备外，还应利用好这一生成资源，关注每一个学生的每一个瞬间，及时发现学生的不足与困惑，充分发掘学生自身的特长与亮点，大量利用即使生成的教育教学契机，让每一个学生都能发挥自己的聪明才智，教学相长，互促共进。
如学到《草地夜行》最后一段时，班里一位学生质疑：既然是“无边的黑暗”，又怎么能看见一条光明大道呢？这不是前后矛盾吗？一言即出，班里部分同学表露出疑惑的神情，于是，我便抓住这一可贵的机遇，让学生讨论要不要写封信给出版社修改这处“错误”？学生再读课文，便展开了热烈的争论，持反对意见的同学道出了一个个理由：
“看见了一条光明大道前还有‘仿佛’这个词，就说明不是真的看到。”
“小战士的眼里没有看到‘一条光明大道’，草地上哪来‘大道’。课文说的意思是小战士心里看到的。”
“我觉得这‘光明大道’不是说一条路，而是指小战士看到长征的光明前途。”
……
热烈的争论，使整个课堂沸腾起来，利用这一即时性课程资源，学生的“头脑风暴”般的思维在这里进行了互动，得到了激发，使问题解决的过程成为孩子得到发展、师生生命力得到共同焕发的过程。
三、注重品位不断“提成”
“实践出真知”。课堂是一个富于变化的时空，在这个随时都处于不断转换状态的课堂中，时而会出现一两处令人兴奋的妙举，时而会同一时难以把握，而含糊过去，事后令人叹惜。关键在于，我们必须注重品位得失，不断提升“课感”素养。我在教学《村海》一文后写一则教后感：
在对大兴安岭的“美”进行赏析时，一位学生突然站起来问：“大兴安岭在哪里？”我便示意一举手学生作了回答：在内蒙。正待我续讲课，这个学生又问：内蒙是怎样一个地方？当时我想：这不是有意捣乱吗？就含糊着说：这个问题大家下课去讨论，找找资料。没想到第二天，学生一个个向我展示了他们学习的成果，描绘出一幅幅美丽的有特色的内蒙风景，有：青年赛马图、篝火晚会图、草原牧羊图、青年男女对歌图……充分展现了内蒙的人文和风俗。看着他们一张张兴奋的脸，看着他们那种仿佛身临其境的感受，欣喜之余，不免有一丝悔意，后悔当初课堂上没有珍惜这份“好奇”，这对三次感悟“亲切、舒服”将是一剂多么宝贵的良药啊！
夏家发教授说：“在生成性教学中，教师是一个引导者和促进者，他把自己的智慧融进富有创造性的教学过程中，并由此实现自己的学习愿望，表现自己多样化的学习成果，并由此实现基于自由的成长意志。生成性教学可以让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文体中自由驰聘，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受，让每一个个性生命在语文课堂上展现出活动。

共有1条论文页次：1/1

分页：

9 1 :

发布人：和平共处	【大中小】·【推荐好友】·【打印】·【顶部】