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“动态生成”在语文教学中的误区

发布日期：2008-10-13 18:26:51 作者：出处：浏览：134 人次

“动态生成”在语文教学中的误区

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“合作体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的读者转变为课程的开发者。
许多参与课程改革的教师在语文课堂教学中积极倡导“动态生成”的理念并不断实践，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点，取得了令人瞩目的成效。但也有一部分语文教师在实践“动态生成”时走进了几个误区。
误区一：忽视课前的教学准备
“动态生成”理念主张课堂的开放性，所以有的教师就把课堂教学的所有重心都放在“一堂课”内，忽略了“预设成功”这个环节，所谓“预设成功”主要指教师按预设教案(备课与计划)，完成教学计划，达成教育目标。缺少了这个环节，课堂教学的有效性就得不到保证。如在上莫泊桑的《项链》之前，要充分考虑到小说中巧妙的铺垫与伏笔、主人公性格的缺点和优点并存、主旨的多角度性等，才能在课堂中从容应对可能出现的问题，才可以避免上课时出现“脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”的情形，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。
误区二：忽视课中的教师指导
“动态生成”倡导学生“自主、合作、探究”，就有些教师认为，课堂应该由学生来主导，老师只是一个配角而已。所以在很多实验课中，我们常常会看到学生积极主动，教师除了在开始部分起了个头外，其余时间都是“袖手旁观”，有时候总觉得是一个多余的角色。课堂氛围看似热闹，学生实质并未学到知识，更无培养能力可言。钱梦龙先生在《为语文教学招“魂”》一文中说：“教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责。”另外，学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的。对于不同年级的学生，教师的指导要有所不同，应体现一个循序渐进的过程。学生不可能一开始就能进行探究性学习，而是需要教师精心地指导，它的展开有一个由“引”到“放”、由浅入深的过程。另外，教师还需要及时地把教学活动引导到学习的重点内容上，以免出现课堂的无序化、随意化。
误区三：忽视课堂的组织形式
新的课程标准颁布以后，教育理念也发生大的变化，教师讲、学生听的传统课堂组织形式也随之而变，教师就抛弃了原来的教师讲学生听的课型，抛弃了一支粉笔一块黑板的教具。语文课堂教学中经常会看到“一窝蜂”式的跟风：流行讨论式，流行网络教学。这些课往往徒具华丽的“外表”，实则空洞无物。课堂组织形式的选择应根据授课内容和学生的情况而决定。我们不能一味地否定传统课堂教学模式，要注重教学的优化设计，因“文”而异，寻求课堂教学和组织形式的最佳结合点。
误区四：忽视课后的整理反思
课堂教学的结束也就意味着“动态生成”告一段落，尤其是在上公开课时，老师们常有“成败在此一举”的心态，所以不免有“毕其功于一役”的急躁；而评课者也常以能否在课堂上看到“动态生成”来评判课的优劣，来衡量课堂教学是否体现新课程标准的理念。教师忽视课后的整理和反思，对课堂教学是很不利的。学生知识的积累、能力的形成是一个渐进的、动态的过程，课堂上无法完全掌握可以靠课后弥补，课本里无法透彻理解的可以靠课外去深化；同样，对教师而言，成熟的教学风格、教学思想并不是靠一两节课就能形成的、完善的，课堂教学成功了要及时总结经验，课堂教学出现失误更要吸取教训，自我反思，不断提高。通过整理反思，进一步把握“动态生成”在实际应用时的“度”（深度、难度、广度），在今后的课堂教学中不断取得进步，获得更大的成效。
“学生对所学的教学内容并不是都一无所知，因此老师在课堂上更重要的是让学生感受怎样获得知识的过程。”这个过程就是“动态生成”的过程，就是需要教师在明确的“预设成功”下，通过合理的课堂组织形式，有效地指导学生动态地掌握知识，提高能力。

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发布人：和平共处	【大中小】·【推荐好友】·【打印】·【顶部】