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培养学生数学自学能力的分析和实践途径

发布日期：2008-8-22 20:15:48 作者：盂晓庆出处：苏州市吴中区东山中心小学浏览：200 人次

培养学生数学自学能力的分析和实践途径

当前，素质教育的氛围业已形成，小学教育作为基础性的教育．肩负着人才发展的奠基作用。为此，我们必须改善和优化学生的主体教育结构，努力完善自己的教学方法，让学生自能参与学习过程，努力培养他们的自学能力。因而，“培养小学生数学自学能力的途径与策略”已成为小学数学教学的一个极有现实性和紧迫性的研究课题。实践证明，自学能力的提高是培养小学生创造能力和探索精神的有效途径，是符合学生主体发展、潜能开发．促进学生主动获取知识必需的能力之一。

一、学生数学自学能力的分析

“学生数学自学能力”从广义上讲是指没有其他人的指导，自己能独立获取和运用各种新的数学知识的能力。而从狭义上讲是指学生在学习活动中，以学生已有知识和经验为基础．在生动的情境中，能自主进行积极的探究，自主地提出问题、分析问题，解决问题．自我领悟新的数学知识，并提高自己发现，吸收新信息和提出问题的能力。其目标在于学生通过自身的体验、实践，获得观察，分析、解决和运用问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，并能自主地发展创新思维和实践能力，真正成为到一个“学习”的主人。

由于学生所处的文化环境、家庭背景、态度习惯和自身学习能力的不同，他们的数学自学能力的发展并不均衡。有些学生习惯通过预习，复习、读书、笔记等良好行为自能学习，并已掌握了很好的自学方法，但有些孩子还没形成自觉行为，更不懂得如何去自学，有些甚至还没有自学的意识。为了对各层次学生的数学自学能力作一量性分析，我们采用问卷方式进行了一次抽样调查。通过调查研究与量化分析，我们觉得造成学生数学自学能力差异的因素是多方面的。一是学生自身的原因包括智力水平，生活习惯、知识基础、非智力因素等；二是外在的因素，包括学习环境、家庭氛围和教师的指导意识、教学活动的设计与组织、对学生的评价等。

二，培养学生数学自学能力的途径

小学数学教学中学生自学能力的培养是小学生数学学习能力培养的重要体现，是顺利完成学习任务所必需的内在动力因素，是影响整个活动效果的条件和综合。所谓自学能力的培养是指学生自主参与学习过程，主动获取知识，去寻求、探索学习目标的一种能力培养。自学能力的培养从一节课来说有课前自学能力的培养、课中自学能力的培养以及课后自学能力的培养；从跨时长短来分又有阶段性的自学能力培养，学期性的自学能力培养和长期性的自学能力培养，这些内容共同组成了学生在整个学习过程中的自学能力培养的各个方面。为此，我们要努力从不同角度，寻找数学自学能力培养的突破口，通过不同的方式和有效的途径，卓有成效地培养学生的数学自学能力。

1．强化阅读技能训练，提高自学能力

阅读能力的提高有助于学生在自学教材时能够进行严谨的分析、综合，能够理清关系及顺利做出相应的解题过程。自学数学教材首先要在获得阅读能力的基础上，才能够读懂材料，从而弄清题意．形成清晰的表象。特别是在数学应用题、文字题中，如果没有一定的阅读基础，就无法弄清数量间的关系，更不能挖掘出题中的一些隐含条件，所以教师应开展一些指导阅读数学教材的话动，激发学生阅渎的兴趣。还可以教给他们阅读方法，如理解性读(数学学习中普通读法)．在这个过程中，学生应边读边想，读读想想，读读画画．从读中努力寻找新的问题，特别对关键语句，应标出着重号，标明重点，从而进行有重点的研究，以逐步培养学生分析问题的能力。

对教材当中有的概念、法则面上看起来是在跟着老师一起互动，可他们还没思考好，当然也就稀里糊涂地听，什么也没听进去，游离于课堂之外。

调矫建议老师提出问题后，要留一定的时间让学生思考，必须在学生对学习对象和内容经过个人的积极探索或小组合作研究的基础上再请学生回答。学生回答时，让其他学生认真倾听，学生回答后，老师不要马上给予评价或提出下一个问题，也应等一等，让学生有补充或；阐述不同观点、方法的机会。这样，学生的思维处于激活状态，才能巨全神贯注地参与课堂学习活动。

四、形式单一，提问对象面窄

课堂扫描上课伊始，课堂上许多学生高高举起小手，争着回答问题，想表现自己，展示自我。过了一会儿，老师提问的学生总是那么几个，渐渐地高高举起的小手少了许多。

课后，我问一位学生：“你后来为什么不举手了?”他的回答令我大吃一惊，他说：“反正不会叫我回答，举手也是白举。这节课，您坐在我身边听课，原以为老师会叫我回答，可还是和以前一样白举。”

深度解读老师提问的对象仅限于少数学生，存在“偏优”的倾向。为了节省每一环节的教学用时，完成教学任务，总是提问成绩优秀的学生。长此以往，易造成一种不平等的现象，给暂时成绩落后的学生造成心理上的打击和伤害，将他们置于课堂活动之外，使他们最终不愿意参加课堂问答，甚至脱离课堂教学，自己做自己的事。

调矫建议课堂教学要面向全体学生，因材施教，合理安排提问对象，针对不同难度的问题请不同层次的学生回答。鼓励敢于发言的学生，增强他们的自信心；要给予成绩暂时落后的学生更多的回答机会，并及时表扬与鼓励，激发他们的学习兴趣，争取不断进步：要给予学习有潜力的学生更多的成功机会，激发他们不断发展的原动力。同时，教师可以采用同桌互助、小组合作、你讲我听等形式让每一位学生都能快乐地参加到教学活动中来。

提问是为了促进学生思考，而不仅仅是为了得到正确答案。课堂提问，要有“牵一发而动全身”的功效才是理想的提问。因此，教师不仅要关注提问的数量和质量，还要关注提问方式的不断优化，立足充分体现“以生为本”的教学原则，使课堂教学效率达到事半功倍之效。

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发布人：快乐前行	【大中小】·【推荐好友】·【打印】·【顶部】