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如何上好第一课时教学的实践与思考

发布日期：2008-3-9 19:14:40 作者：出处：网络整理浏览：2568 人次

的学习作辅垫，激起更高的学习兴趣。

张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。第一课时的读就是第一读和第二读的问题。由课题质疑，带着问题去读，是第一读，目的性明确，让学生边读边想象课文所描述的画面抒发的感情。思考自己关注的问题，是第二读，让学生就自己关注的问题，边读边在课文中找到答案，他们会有成就感，那阅读的兴趣也就得到提高，接着再相机引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。

如《永远的白衣战士》一文，课文采用倒叙的手法向我们描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，舍己为人的感人事迹。

教学本文时从课题入手，引导学生读题，想想：课题让你产生了哪些疑问？引导学生抓住课文第一节展开学习，叶欣为什么会成为“永远的白衣战士”？在病人心中、在同事心中的叶欣是什么样的？带着这些问题读着课文，思考着体会着叶欣的临危不惧、舍己为人。

3、由作者导入，带着兴趣读课文

你了解作者吗？想知道他对我们说了什么吗？读课文吧，相信你会是作者的知音。学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分段读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。这也是一个比较直接而有效的导读方法。

（二）、抓住关键词句，让初读读得扎实有效。

首先放手让学生试读，整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的，然后再到关系和结构的认识，并逐渐逼近事物的本质。著名的特级教师于永正老师说过，“书不读熟不开讲”，所以教师要让学生反复朗读课文，做到正确连贯，一般来说短课文读6到8遍，长课文4到6遍。当然，读的方式要有选择，有多种多样，可以带着问题读，也可以大声朗读，也可以是默读。在这过程中，应该适当进行指名朗读，以达到检查阅读效果的作用，如采用开火车读、把自己喜欢的段落读给大家听等。

《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

如在执教《公仪休拒收礼物》，第一课时教学里我抓住“大夫”这一词语，引导学生学会运用字典正音，联系上下文找出正确的词意，让学生明白在自己遇到字词的疑难时可以借助工具书来帮助自己。并在理解词语中不断质疑，引导学生读通了课文，初步理清了文章的脉络。

实录如下：

检查学生自读情况。

师：看题目，读课文说说公仪休拒收谁的礼物？

生：公仪休拒收的是一个大（dài)夫的礼品。

师板书：大夫，是读大（dài）夫，还是大（dà）夫？

生齐声：大（dài）夫（师：用红笔注上 dà）

全班立刻哗然。

生：不对，是大（dài）夫……我们查字典……

于是有字典的纷纷开始查字典。

很快，生：老师你看，字典上写着大（dài）夫……

师：你给大家读读。

生读字典，其余同学边听边选。读到指医生时，不少学生附合同意。

师：好，现在请大家，再读课文，用书中的内容来说明这人是个医生。

生再读课文。

生：好像不是医生，是官员。你们看，“……谢谢你家大人的盛情……请你务必转告你家大人……”公仪休是个宰相，不会对一个医生称大人。

生：是的，在当时一般医生家恐怕也用不起管家。

师：说得好，我们来读读刚才那位同学说的话，（生读公仪休拒收礼物的那句话。）

生：什么是“务必”？

生：“务必”就是必须。（根据学生回答，师书写，请学生也写在书上。）

师：好，我们现在知道了大（dà)夫是一官职，再读解释。

读到山大王时，又有人附合，不过立刻有学生说：山大王与官职不是一回事，不对。

读完了dài，引导学生读dà。

生：老师不用读了，我看到了，大(dà) 夫是古代的一官职名称。

师：好，齐读一遍，大夫在古代分为上大夫，中大夫，下大夫，在宰相之下。同学们刚才学得非常认真，像这样有了不同意见就去字典或课文中寻找答案非常好，希望大家保持下去。

如此抓住关键词语，引导学生引据进行论证，在不断论证中让学生一步步读通课文，从而达到理解词意，让学生学习了联系上下文选取正确的词意的方法。学生学得兴趣盎然，教师引得自然得法。

（三）、再读课文，交流理解；重点朗读，再次激疑。

在课文读通读熟的基础上，抓住课始激起的阅读期望，引导学生进一步了解内容，解决一部分可以通过初读解答的问题。如《永远的白衣战士》在学生初步读通读顺的基础上，引导学生初步品味人物品德，用已学过的词语或成语对人物进行概括：舍己为人、忠于职守、临危不惧、兢兢业业……

本文中多次提到叶欣去世的事，分别用了“走了”、“离开”、“离去”；学生在自己阅读时提出了这样的问题，教者引导学生明白同一个意思在表达的环境、身份、语气、感情不同时得用不同的词语来表达，让他们体会了我国语言文字的魅力，从而再次产生阅读的兴趣。如：“死”还可以用：去世、逝世、老了、夭折、牺牲、光荣了、崩、薨……阅读中学生产生了困惑：为什么叶欣能用自己的双手从死神的手里挽救无数条生命，而全体医务人员却不能从死神的手里挽救叶欣的生命？那么在第二课时的精读中，我们就可以引导学生以此展开讨论，从而加深在“非典”的时期，我们医务工作者在这一场战斗中所付出的代价。

有了这样的困惑，正说明了学生们读得很认真了，细致了，他们开始思考了。那么这样的第一课时教学当然也就有效了。

（四）、写字教学。

中年级的识字写字，要重点指导难写、易错的字，注重书写姿势和习惯的巩固。指导书写时，可以让学生自己想办法记忆生字的字形，引导学生自己总结生字的间架结构再添资格中的位置安排，要求写正确、写美观。教师可在第一课时中挑选学生较难识记或易混淆的字进行重点讲解分析。
如教学《宋庆龄故居的樟树》一课，题目中的“龄”学生在“齿”下匡中常会把“人”写成“ ×”。教学时出时课题，教者请学生看老师板书课题，写到“龄”时，故意说自己突然想不起来它的写法了，谁能够帮助他。如此一说，学生们的兴趣大增，个个都想来帮忙，再请学生分析识记，学生对此字的印象就会非常深刻了。
当然识记的方法很多，我们只要用得有效，让学生识记了它，就是好方法。
以上是我们结合中年级教学的实际总结的一般的第一课时的教学模式，当然，在具体应用的时候应当根据教材、教者、学生的实际情况灵活的变通。
而对于低年级的教学，我们认为主要应该是生字新词的教学。因为课文的内容都是通俗易懂的，但识字量却相当大，在第一课时可以先让学生随文识字，读正确生字，并在读准词语、读懂课文内容的基础上，理解词语的意思。在第二课时时集中指导书写生字新词。因为低年级是学生写字姿势、书写习惯培养的起始阶段，用一课时来指导他们学习写字是非常必要的，再加上他们的写字速度很慢，在课堂上留十到十五分钟是不够的。这也暗合了苏教版教

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