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让阅读教学的第一课时也精彩――浅谈新课改理念背景下的第一课时阅读教学

发布日期：2008-3-9 19:12:41 作者：李小燕出处：许庄中心小学浏览：1087 人次

让阅读教学的第一课时也精彩
――浅谈新课改理念背景下的第一课时阅读教学
许庄中心小学　　李小燕
阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。
留心第一课时，我们会发现：不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，在教学中出现了一些令人寻味的“第一课时虚脱现象”：
现象之一：越位的第一课时。
[场景扫描]：1、教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。
2、导入课文后即直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主旨，理解课文。
3、揭题导入，初读后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本……。
共性问题：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。
现象之二：错位的第一课时
[场景扫描]：1、教师启发谈话，引导学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说或画或唱……热闹非凡，资料一个又一个地呈现。
2、教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。
3、教师导入揭题，引导自读课文，要求读通、读顺，学生自读课文、反复诵读，读得摇头晃脑，而教师置身事外，不作指点引导，学生读了一遍又一遍，效果如何，是否出现困难，教师不得而知。
共性问题：语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……第一课时学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。
现象之三：僵化的第一课时
[场景扫描]：导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文。
共性问题：不同的教师，不同的学生，不同的课文使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化，步入模式。长期以往，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。
针对这些“第一课时虚脱现象”，我校语文教研组特确定近期教研专题，也是本次校际联谊交流活动，语文学科研究主题为“向第一课时要效率”。
“第一课时虚脱现象”的存在是教师教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的。第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。正确处理好第一课时能为学生深入感悟文本铺平道路，能为形成第二，第三课时的精彩蓄积力量。
记得研讨时，张校长说得对：第一课时，必须强化初读效果落实，应该紧抓字词的教学，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，整体感知课文。为精读感悟充分做准备。那么，我们如何让这样的内容在课堂上有效又有味呢？
当然，我们今天呈现给大家的两节课不能说是最精彩的第一课时展示，因为我们去掉了一些公开课的花俏与热闹，我们展示的是最基本的实实在在的常态课。我们旨在以这两节课为载体，寻求更深层次的探讨，现将我们的思考小结如下，不当之处，敬请批评指正。
一、巧设预习要求，课堂落实检查。
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。当然，根据年级段特点，我们的预习要求有所不同，今天的两节课，低年级的预习要求是读准生字词，读通课文。而六年级的预习要求明显提高了，在读通课文的基础上，要求学生搜集巴金的相关资料，并带着问题读课文。预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。
二、激发情感，自然导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此,课始教师要努力创建情境，根据文本特点采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。如，我们今天唐老师让孩子们欣赏京剧，自然走近梅兰芳。曹老师由巴金爷爷的资料介绍，引领孩子们走进文本。从而在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，让学生产生一种强烈的阅读期待。
三、读准字音，读通句子，扎扎实实指导读书
　　书不读通不开讲，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。那么，是否就意味着只要让学生在课前或在第一课时自由式地多读几遍呢？如何有情趣地在第一课引导学生喜欢读书，把课文读准、读顺、读熟仍然是重要的教学目标和听课的看点，要能体现出教师的指导作用。唐老师的课堂上，我们可以看到不同阶段的读：1、初读，解决生字词读音障碍；2、第二阶段读，读通读顺。难读句段唐老师引导交流，提供解决的办法。在难点处进行指导读，示范读，让学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果。3、在指名学生分节读课文的基础上，又进行全文赛读，使读书的过程既是学生读熟课文的过程，也是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。
“扎扎实实读书”即“真读书”，首先要有时间的保证，课上，曹老师给孩子5分钟读课文，充分让学生整体感知，5分钟虽然不长，但对于40分钟的课堂来说，它占了八分之一，是一个不小的比例。从效果看，这5分钟学生在“真读书”、“读真书”，效果良好。
四、整体感知，了解全文，理清脉络。
语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。第一课时要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识。在有效试读后，教师应引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，达到放下课本还很清楚的地步。
曹老师课堂初读后让学生找出巴金写作的动力的句子，这是文章的重点句。唐老师在学生读通读顺后，引导学生用一句话说说课文讲了梅兰芳的什么故事，同时紧扣题眼“学艺”，进一步让学生理解文章内容。
五、精读感悟，体味情感。
第一课时是否涉及精读课文，我想，这应该根据不同教材，不同年级，不同学生而定，这就牵涉到整篇课文的课时划分及课时目标确定。
低年级第一课时重点放在字词教学，因此，精读重点放到第二课时，今天课堂上，只讲读了第一自然段。
中高年级可以解决部分精读内容。曹老师课堂上只组织精读了第一二自然段。
当然，无论哪个年段，我们第一课时都应将正确、流利读书放在首位。
六、抓住重点，留下悬

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