一、引导质疑，使个性化学习成为需要 行为，乃受思想支配而表现在外面的活动。学习个体具有不同的“思想”，也就表现为体现着不同个体特征的行为，即个性化行为。在支配语文学习这一行为的“思想”诸多内容中，学生求知的欲望、情感的沟通、解疑的需求是主要的，学生正是在这些需要的促动下才主动参与到教学活动中来，没有动机的行为是盲目的，没有需要的参与是被迫的。 学生的提前阅读正是主体产生需要的重要环节。在教者的导入下，学生进行提前阅读，他们独立思考判定，必有所获，亦有所疑，同时他们也会产生交际的需要──与同学老师交流阅读的收获，或寻求帮助解决疑难。自我的需求使主体参与到教学活动中来，并在教者帮助下，展开交流探讨，形成自主、合作、探究的学习氛围。如我在教《可爱的草塘》一课时，先让学生自由读课文质疑，再将自己的疑问在学习小组内讨论，小组不能解决的全班讨论解决，最后，问题集中在“草塘可爱在哪里？”、“作者为什么要说北大荒的这个草塘可爱？”上，学生展开热烈讨论，各抒己见，很快就弄明白了，更重要的是学生们能通过自己独特的感受去体会文章的美，并用朗读把草塘的美表现出来，效果非常好。 二、让学生自主选择学习内容 作为主体，具有独立选择的权利和能力，包括对学习内容的选择。在提前阅读中，由于个体的知识水平及理解能力的差异，学生所关注的侧重点及理解程度不一样，群体展开合作交流的内容也视他们的自我需要而定，不同群体间交流水平也必有高低，呈现出个性化特征。而这些，都可能与教者的理解及教学设计不一致。同时，只要这样的合作探讨不偏离中心内容，作为教者必须尊重学生的选择，肯定他们的理解判定。我在教学《迷人的张家界》一课时，请学生选择自己喜欢的景点去学习，于是，有的学生选择了气势磅礴的金鞭岩，有的学生选择了静谧静美的金鞭溪，在充分自学的基础上，学生展开了交流活动，谈体会，欣赏佳句，对张家界的迷人景色的喜爱和向往溢于言表，课堂气氛活跃，学生在主动积极地进行感悟和思考，受到了情感熏陶。课堂始终是学生的舞台，学习是个性化的行为，教师又怎能以自己的思维和设计的程序来代替学生的选择和判定呢？ 三、让学生自主选择学习方法 学习活动中学生所采取的学习方法，直接影响着学习的质量。学生接受新知识的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极建构过程，它不是简单的吸纳、记忆，更主要的是采取一系列的认知策略促进了知识的整合化。 学习方法的把握是学生能够自主学习的明显标志，是学生个性化的显著特征。《标准》指出，要把“学习方法和习惯作为教学目标”，鼓励学生用“适合自己的方法和策略学习”。现存教育思想和教育模式从不同程度上使学习者养成了依靠教师的学习习惯。同时，学习者本身对自主学习的情愿程度和自信心的差异，使得并不是所有学习者都愿意为自己的学习负责进而主动选用学习策略，当然也谈不上学习行为的个性化。因此，我们要逐步提高教学的开放度，扩大学生学习的自主权，把学习方法的传授及实践纳入教学目标，引导学生自主设定学习目标，自主选择达标的学习活动策略。在学习过程中，学生即使选择了错误的学习途径，也是有益的，教者应避免干涉学生，限制学生的思维活动。只有经过自己的实践探索，在成败之中，他们才能体会到方法的优劣，找到适合于自己的方法和策略。 如在教学古诗《暮江吟》时，在初步理解了诗意后，我叫学生用自己喜欢的方式学习这首古诗，于是，学生根据自己的优点，有的将诗中的情景画了下来，有的进行配乐诗朗诵，有的加上动作进行表演，还有的将诗用别的歌的曲子吟唱了出来，真是八仙过海，各显神通。将作者和老朋友依依惜别的感情表现得淋漓尽致。 总之，新世纪的语文教学应大力倡导培养学生的自主性，在阅读教学中，尤其要将“个性化”三个字落到实处。这样，学生才能真正成为学习的主人。
