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人教版一年级语文教材《小小竹排画中游》教学有感

发布日期：2006-8-7 16:55:08 作者：云儿变的雨出处：小语论坛浏览：1137 人次

写在前面的话：学生学习能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。在小学语文阅读教学中，如何培养学生学习兴趣呢？强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生学习的兴趣。

例如：在教学《小小竹排画中游》一课时我是这样做的。
教学前，我背诵了一首古诗《忆江南》，大致介绍了一下诗人写诗时的感受。同学们自己将课文自由的读一读。
然后板书课题：3 小小竹排画中游
全班齐读课题，
提问：读了课题你想知道什么？你有什么不懂的地方？
（孩子们想一想，有个别的孩子举起了手。）
学生：小小竹排应该在水中游，可是怎么写的是画中游呢？
学生：小竹排和小小竹排有什么不一样呢？
（这两个孩子提出的问题，一下子激活了课堂，举手的孩子越来越多了。）
学生：鸟儿唱，为什么要唱呢？
学生：鱼儿游，可是书中画的鱼儿却跳出了水面，怎么回事呢？
学生：为什么是小竹排而不是船呢？
（听着孩子们提出的问题，我的心高兴极了，课前的担心完全是多余的，这一个个的问题，不正是我今天的教学难点吗？于是我抓住机会，对提出问题的孩子及时表扬，并鼓励其他的孩子，只要自己肯动脑，自己也和他们一样的。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，提出问题。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。）
而后，我又说：“我们能自己提出问题，能不能自己解决问题呢？”
孩子们自信地说：“能，我们可以！”
于是，我将问题进行了整理，分步的告诉给孩子们，让他们自己带拼音读课文，找答案，找到答案后和同位交流，然后全班交流。
孩子们高兴的读着书，一个个兴趣盎然。
在全班交流答案的过程中，我又再一次的感受到孩子们的学习能力是超出我的想象的。
学生：我知道鸟儿为什么唱，因为它很高兴，鱼儿跳出水面也是因为高兴。
学生：我知道为什么是画中游。
看着这个孩子自信的表情，我的心一愣，会吗？有这么聪明？她接着说。
学生：您上课前读的那首诗说，诗人见到江南的风光很美很美，所以写下了那首诗。是不是因为太美了，美得象一幅画一样呢！所以小竹排好象在画中游一样。
听到这个孩子的回答，当时的我简直是惊喜万分，没想到竟有这么心细的孩子，由课前的一首诗找到答案。
我马上在全班表扬她，说：“孩子们，叶心怡的联想真棒！她很会学习，听讲很认真，能由老师朗读的古诗联想到课文中的画中游。真棒！真了不起！”
听到我的表扬，举手的孩子越来越多。有的都要跳起来了，生怕我不点他回答。
学生：鸟儿唱的是江南风光美得象画一样，鱼儿跳出水面也是想看一看美得象画一样的江南。
我趁机说：“那怎样读才能表达它们的心情呢？”
孩子们齐声说：“高兴的。”
我放手让孩子们自读自悟。课堂的气氛非常活跃。
后面的问题，也都被孩子们自己一一解决了。
这节课的教学，我深深地懂得，孩子们学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。
问题由孩子们提出，也可以由孩子们解决。教师不用过于着急的替孩子们解决问题，而应注重用不同的方法引导和激励孩子们自己去分析问题，并解决问题。
从这节课的教学过程可以看出：思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个的“？”象小钩子一样的钩住孩子们的好奇心和求知的欲望。孩子们提出的问题越多，兴趣也就越浓注意力也就越集中，思维也就越活跃。
教学中及时的捕捉孩子的闪光点，就会有意想不到的收获。而且老师的应变能力，也有利于培养孩子们的创造思维能力。对孩子们提出问题和回答问题的两次及时鼓励，激发了其他孩子们的学习兴趣。当孩子们的兴趣一旦发生，就会主动地积极地学习。
这节课的教学，我感觉到学习的兴趣比学习的结果更为重要。有了浓厚的学习兴趣，才会有高水平的学习效果，思维才会灵活多变，才能为创造思维能力打开大门。
整节课，我只是一个参与者，和孩子们一起学习。

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