“做中学”教学案例活动情景精彩片段

课题名称： 声音是通过什么传播的         执教： 蔡旭婷  ；评析： 蔡旭婷     

 

 

活动片段：

师：哪组同学先来交流一下你们的研究情况？

生A：我们组研究的问题是声音是否可以通过棉线来传播？我和生B同学用一根棉线将两个塑料杯连接做成了土电话后，生B在那边的杯口讲话，我在这边能听到。

师：他们组在做这个实验时，老师就在他们的旁边，在空气中我听不到生B的说话声，说明了什么？

生（异组组员）：他们已经把空气传播声音的因素排除了。

生C：我和生D发现，当棉线绷紧时，我能很清楚地听到生D在那头讲话的声音。

生A：后来我和生B用了两根棉线做土电话，结果发现打了结的线即使绷紧了也听不清对方同学的讲话声。

生E（异组组员）：我们也是研究的这个问题，一开始我们通过棉线听不清对方同学的讲话声，我们四人试了好几次，最后发现当棉线拉直、绷紧时，就能清楚地听到对方同学的讲话声了。

生（未研究此问题的同学）：为什么会这样呢？

生（研究者）：我想当棉线松弛时，传出的声音就不能引起棉线的振动，所以就听不见声音了。

生F（另一异组研究者）：我们组一开始就将棉线绷紧的，但听不清说话的声音。经过我们的研究，我们发现当手紧抓住杯子时，就听不清声音；轻松地抓住杯子时，就能很清楚地听到对方同学说话的声音。

……

分析与思考：

“做中学”的科学教育就是要让学生能充分亲历科学探究、科学发现的过程,从而体验科学探究的乐趣。在亲历探究的过程中，能先动手再动脑；边动手边动脑；动手之后再动脑。这一环节充分体现了这一教学理念。学生根据生活经验，猜想声音可以在哪些物体中传播，然后确定自己的研究问题并设计研究的方案。动手实践过程中又能有新的问题，新的思考，新的实践，新的收获。由此可见，选择贴近学生生活实际的研究问题，学生主动探究的积极性可以被充分调动起来，学生能自觉地从多个方位去思考实践，体会到更多的乐趣，最终可使学生得到多元的发展。