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小学语文《司马迁发愤写<史记>》教案

发布日期：2005-8-12 14:15:27 作者：张艳萍出处：太仓市实验小学浏览：1289 人次

教材简析：
这是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著——《史记》，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本课的教学重点、难点就是从课题入手，把握课文的中心，通过有感情地朗读课文，在理解语言文字的过程中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；并指导学生在理清课文脉络的基础上进行复述
教学要求：
1、学会本课的生词，理解词语。
2、读课文的基础上理解课文内容，理解文章中心，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
4、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学准备：查找有关司马迁及《史记》的资料
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
1、学习生字新词，理解部分词语。
2、初读课文，感知大意，理清层次。
3、正确、流利地朗读课文。
一、导入新课，激发兴趣。
1、揭示课题，读课题“司马迁发愤写《史记》”，读后说说课题的意思，简单介绍司马迁。
2、读了课题，想知道什么内容。
司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌巨著呢？
3、请同学们带着这个疑问认真地读读课文。
二、初读课文，自学课文。
(一)学生初读课文，按要求自学课文，
1、自由读课文，画出生字，边读课文边认字，注意读准字音；
2、读课文，画出词语，读读句子，联系上下文或借助字典理解词语的意思。学生合作查字典，结合课文理解词语的意思。
(二)检查自学情况。
1、抽读生字词，看是否读准字音，指导部分字形。
字音：历、廷、祸、刑
字形：廷、狱、刑、泰、啸
3、理解词语，有的通过读课文中的有关句子体会和领悟。
如：讲述、记载、搜集、研度、飞来横祸、发愤等。
学生质疑初读时遇到的不理解的词语，师生共同解疑。
如；修史、竹简、耗尽等
4、指名读课文段落，读后简单评议。
完成课后练习
5、指名试读课文，交流各段主要内容，试着分清层次。
三、指导写字：
1、说说部分生字的书写注意点。
2、先描红，再临写，说说字的写法特点。
三、作业布置：
有感情地朗读课文，体会司马迁是怎样发奋写《史记》的。
第二课时
一、复习导入。
1、指名分节读课文，说说课文主要讲了什么内容？
2、学生分节读读课文，试着质疑。如：
司马迁为什么要发愤写《史记》？
他是在什么情况下发愤写作的？
结果又怎样？
二、自学课文，整体感知
轻声读文，边读边思考：哪里可以体会到司马迁发愤写《史记》？（边读边把有关语句划下来。）
三、精读课文，体悟感情
（一）指导学习课文的第一自然段。
1、自由读，思考：这一段主要写了什么内容？
2、思考交流：司马迁受了父亲的什么影响？（立志遍一部史书）受父亲的影响，他是怎么做的？
3、仔细朗读第一节，学生自由读课文，合作讨论本节的主要内容。
（二）指导学习第二节。
1、交流朗读，读后简单评价，指导，再读。
练习有感情地朗读，重点练习读读父亲的嘱托的话。
过渡：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？他又是怎么做的？
（三）指导学习第三节。
请大家自学第三节。受嘱托后，司马迁是怎样做的？读句子回答。找出体现发愤的词语读读，体会。
交流，补充。
什么是酷刑？从中可以看出司马迁是个怎样的人？
3、教师提示：司马迁受刑后是怎么想的？用“-----------”画出句子；又是怎样做的？用“~~~~~~”画出句子。
4、思考交流：
①他为什么想血溅墙头，了此残生？他为什么又打消了这个念头？（司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” ）
②重点体会句子的含义：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
③司马迁有是怎样做的？出示句子读读，体会司马迁的事业高于一切的可贵品质。（司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。）
4、指导学生感情朗读，体会，再读。
（四）教师小结本课的学习内容。
四、布置作业。
有感情地朗读课文，重点读好第1—3节。
2、查找有关司马迁的资料。
第三课时
一、复习导入。
1、听写词语：
历史、辉煌、耻辱、讲述、专心致志、
记载、收集、研读、悲愤、飞来横祸。
2、司马迁是怎样发愤写成《史记》的？（可以用自己的话说说，也可读课文中的句子来回答）
3、引入：那么司马迁发愤写作，取得了怎样的成就呢？请大家读读课文的最后一个自然段。
二、指导学习第四节。，
1、自由读最后一节，说说写了什么内容。
2、司马迁发愤写作，取得了怎样的成果？
3、为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
4、组织讨论交流。
5、指名读这段。注意突出“18年”、“60岁”、“52万字”等具体数字和“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“生命”等词语，让学生读读，体会，说说有什么感受。
6、齐读这一段。（满怀激情的）
三、指导复述课文。
1、指名读课文，说说课文每段的大意。
2、自己练习复述，小组合作，共同练习。
3、自愿发言复述。
四、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
说说有哪些地方令自己感动？简单说说感动的理由。
学生齐读课文，激发情感。
2、教师小结，鼓励大家向司马迁学习，发愤学习，从小努力学习，积累知识，为将来打好基础，争取做一个有作为的人。
五、布置作业。
1、练习册。
2、朗读课文，简单复述课文。
3、有条件的学生可以去看看《史记》。
4、预习第21课。

苏教版语文第十一册《司马迁发愤写<史记>第二课时教案》
一、导入
1、同学们，今天我们继续学习第二十课，谁愿意把课题读好？
2、指名读课题，指导读好“发愤”，齐读。
二、学习课文
1、那么，司马迁为什么会“发愤”写〈〈史记〉〉的呢？请同学们自己读读第一、二自然段。
2、自由朗读第一、二自然段。
3、交流： ⑴生长环境（师随机小结：是啊，回敬对他的熏陶作用很大。）
⑵父亲平时的影响（师：这是潜移默化。）
⑶父亲临终的嘱托（师随机板书：父亲嘱托）
4、师：这是父亲一生的志愿，也是父亲未能完成的一个遗愿。现在父亲把希望都寄托在司马迁的身上。谁能把父亲的嘱托读好？（指名读好父亲的遗嘱）
5、是啊，父亲临终前的殷殷嘱托，司马迁牢记在心，他每天忙着（生接读下面的话）。
6、师生接读第三自然段的一、二两句话。
⑴同学们，你们知道怎样的刑罚才被称得上是“酷刑”吗？
⑵学生交流。
⑶师述：司马迁被专断的汉武帝处以惨无人道的宫刑，虽然不至于危及生命，但却是刑罚中最卑贱的一种。宫身比死还要可怕。这对司马迁来说是一种奇耻大辱。这对司马迁的肉体和精神上都造成了严重的摧残。
7、司马迁在蒙受了这种奇耻大辱和极度的痛苦的情况下，他是怎么想的？有是怎么做的？好好读读第三自然段下半部分，把有关的句子划下来。
⑴交流并出示句子
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到〈〈史记〉〉还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
⑵好好读读这段话，你是怎样理解“人总要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”
⑶交流：
重于泰山——死得有价值。
轻于鸿毛——死得没有价值，没有意义。
⑷那么，司马迁认为自己怎样做是“轻于鸿毛”，是没有意义的？
⑸交流出示句子2
“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”
a、你从这句话中体会到他当时怎样的心情？（悲愤、绝望）
b、谁能把他当时的悲愤与绝望读好。（指名读，师随机点出“悲愤交加”“血溅墙头”“了此残生”）
c、于是他下定决心要活下去。出示句子
“我热就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（指导读好司马迁的感情变化）
（6）司马迁是这样想的，他又是怎样做的？
A、交流出示句子
“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。”
B、看图理解句子
C、指导朗读句子，点出重点字词“尽力”“心底”“痛苦”“一行行”……
D、齐读
（7）从所想、所做中，感受到司马迁身上具有怎样的精神？
交流并板书：忍辱负重
（8）师小结：他忍辱负重的目的就是实现自己的理想和追求，将自己宝贵生命的价值奉献给后人，用生命写成《史记》。
8、出示第四自然段
（1）自由朗读，你从哪里体会这部著作是用生命写成的？找关键词
（2）交流“整整18年”“60岁”“52万字”“辉煌巨著”“几乎”“毕生”“生命”
（3）指导朗读
（4）师小结
三、拓展
1、交流感受
2、出示名言
3、师小结

教后小记：
在练习册上有这么一道题：“司马迁是因为___________而悲，因为___________而愤。”我告诉学生为受腐刑而悲，因为自己蒙受不白之冤而愤。我们几个语文老师也为此讨论过，答案就基本相同。可不久前，我在网上也看到这么一道题，可答案是“因为社会的黑暗的黑暗而愤。”我看了并没有改变自己的看法，因为我总认为，语文没有标准答案。不同的人，有不同的理解。但我也有忧虑，考试的时候老师是按“标准答案”来批的，平时是可以让学生畅所欲言，可考试的时候，如果也遇到这么一道题，那学生不是惨了？所以，我个人认为，但凡在书上，或练习册上出现的题目应该有“参考答案”，也让我们一线教师“心里有底”。或者，那些出题的老师的思路也应跟上课改的步伐，考试不要给什么“标准答案”，让批卷老师自己把握，只要学生答得有道理，都可给分。

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