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智慧的教学与教学的智慧——《卧薪尝胆》精彩教学片断采撷

发布日期：2005-7-18 9:56:11 作者：王晓春出处：新教育实验网浏览：883 人次

2002年12月16日，我听到了特级教师薛法根的一堂精彩的语文课《卧薪尝胆》，其中印象深刻之一是教师巧妙而深入地引导学生体会越王勾践在吴国三年为奴受尽屈辱的那个教学片断。它充分折射出了薛老师深厚的语文功底和充满灵性的教学风格。薛老师在课堂上体现出的是教师智慧的教学，焕发出的是教师教学的智慧。
　　教师首先用篆体来书写课文中的词语“奴仆”，并生动形象地解释这两个字的外形意思。“奴”字左边是一个女奴的形象，右边是一只手的模样，看上去就像用手一把抓住了女奴的头发。“仆”字像一个人端着畚箕从事卑贱劳动的形状。教师引导学生通过字形上的联想来调集自己的认知经验，从而感性把握越王到吴国甘当奴仆所面临的低贱生活。
　　接着教师让学生自读课文相关段落，初步感受越王在吴国沦为奴仆后的生活与劳作。在此基础上，教师指名朗读，并根据学生在朗读反馈中暴露出来的问题加以灵活评点，并对“舂米推磨”一词作重点理解。首先是正音“磨”字，读去声（mò），其次通过简笔画形象直观地让学生了解“舂米”的工具是一个石臼和一根木棍，并知道它是一种繁重单调的劳动，“推磨”一词教师则通过简述动作并强调人们常把驴蒙住眼睛让它帮人“推磨”来体会这不是一般人愿意干的劳力活。
　　此时，教师再提出问题“从哪些地方看出勾践受尽了屈辱？”，引导学生从“穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨”等叙述中体会勾践在吴国所受的屈辱。此时教师进一步引导学生深究“勾践所做的这些粗活，对一般老百姓来说是一种耻辱吗？为什么对勾践来说是一种耻辱呢？”来帮助学生透过现象看到事情的本质，学生理解了两国国君之间都是平等的，而勾践作为一国之君，却到吴国过着一般百姓都不如的生活，这真是蒙受了奇耻大辱，而且这更是对越国的一种侮辱。
　　应该说学生此时对越王勾践的所受屈辱的实质已经理解深刻了，但薛老师进一步发挥学生的想象，让学生又从理性回到感性，提问“越王还可能在越国受到哪些屈辱？”，从而让学生从实质点上继续发散开去，学生调动自己通过原有的生活经验和知识积累，畅所欲言，有的说“越王一年四季劳作，疲惫不堪”，有的说“越王平时粗茶淡饭，时常又忍饥挨饿”，有的说“越王还要给吴王端茶送饭，稍有不慎，就会遭来吴王的破口大骂”……学生在丰富合理的想象和自由自在的交流中不断丰富着课文的信息，和文本进行着深入的对话，加深着对文本主旨的理解。
　　这时教师让学生读读这一段的最后一句“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”从中找出一个最能反映勾践受尽屈辱后痛楚内心的词语。学生们几乎异口同声的脱口而出“整整”，但得到了薛老师的否定。学生通过仔细读书思考，最后找出了“才”字。薛老师通过举例对比让学生体会到这里的“才”字使人感到时间的漫长。薛老师对比举的两个例子是“来黄桥整整住了两天才回去。”“来黄桥才住两天就回去。”（薛老师那天在苏州黄桥区上课）。在对比中体会第一个“才”表示时间长，第二个“才”表示时间短。薛老师巧妙地处理好了学习课文文本与联系学生生活的关系。

　　从薛法根老师的精彩教学片断中我们至少可以得到三点启示。
　　第一，优秀的语文教师必须要有扎实宽厚的语文功底。
在这个教例中，薛老师对“奴仆”两字的篆体书写与解析，对“舂米”一词的简笔画和对“推磨”一词的比划与简述，对“才”字在不同语境中的不同含义的比较等教学细节的处理上，无不彰显出薛老师深厚的汉语言文字的功力。
　　第二、优秀的语文教师必须要有准确把握教材的能力。
这个教学片断，是围绕“越王勾践到吴国受尽屈辱”这个重点展开的。首先，薛老师抓住了语言文字理解上的重点和难点，将“奴仆”、“舂米推磨”、“才”等词语教活了，这些词语既是理解越王“受尽屈辱”的难点，又是加深这种体悟的支点。其次，薛老师注重引导学生对语言文字的深层思索与体验。越王在吴国的劳作与生活，对于平民百姓而言，是不算什么屈辱的。但对于一国之君而言，确实是耻辱难当，这样太有失国体了。对于这一点，薛老师激发学生辨析明理，加深了感悟。
　　第三、优秀的语文教师必须要有灵活有效的教学策略。
在这个片断中，薛老师运用的教学策略主要有三种。
一是建构的策略。教师在教学中充分体现了建构主义的教学思想，确立学生学习的主体地位，教师则善于寻找到学生学习的最近“发展区”，通过化抽象文字为直观形象、意象和动作，然后调动学生自身的知识和经验加以体悟和阐发，最终理解语言文字的内涵。
　　二是追问的策略。教师在引导学生从语言文字上体会越王所受的屈辱后，并没有让学生思维就此停驻不前，而是进一步追问：“勾践所做的这些粗活，对一般老百姓来说是一种耻辱吗？为什么对勾践来说是一种耻辱呢？”，从而将学生的思维引向深入，培养了学生思维的深刻性。在此基础上，教师再一次追问：“越王还可能在越国受到哪些屈辱？”在学生的自由想象和畅所欲言中培养了学生思维的发散性。
　　三是开放的策略。教师将“奴仆”的古时候的篆体字与现代的简体字巧妙的映衬在一起；将课文原句“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”与教师用“才”字临时造的两个例句巧妙的作了比较；教师还指导学生从课文中越王所受的种种屈辱中引发出越王可能遭受到的更多更重的屈辱。教师运用开放的教学策略，使学生在“把书读薄”的基础上又“把书读厚”，而这个“把书读厚”的过程实质是学生生成智慧的过程。

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