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五年级语文《装满昆虫的衣袋》说课稿

发布日期：2008-9-10 12:31:56 作者：说课稿出处：说课稿浏览：756 人次

五年级语文《装满昆虫的衣袋》说课稿

[教学内容]

《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫

学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因

为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊；一

件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，

采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言

文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身

得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。因此，在学习这样有情有趣的文章

时，教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。一是需要建构

与文本作者对话的空间，并期待通过与作者的对话，走进作者的内心世界

，走进作者眼中的伟大科学家法布尔；二是需要营造师生与语言文字本身

对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐

与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示；三是需要形成

有效、实在的师生对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰

撞、交锋、展示。

[教学目标及教法]:

“学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这

一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。”事实上，

高年段的学生已经具备了一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏

和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维

，并获得正确的审美体验。（《课程标准》语）再结合文本自身的特点，

本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字（读正确），在朗读

中感受、理解（读流利），在朗读中走进文本，走进作者（读出感情）。

为此，可以将教学目标简化为：1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生

字，两条绿线里的7个生字只识不写；2、能流利地朗读课文，理解由生字

组成的词语；3、能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科学

的志趣。有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的探

究，都应该依据文本的语言材料，都应该依据文本自身的特点，有针对性

地展开教、学活动。全课在教学中，力求通过形式丰富、个性纷呈的朗读

引领学生走进文本，走进作者的内心世界。这样的教学，可以分成三个步

骤进行：（1）读正确——走近法布尔；（2）读流利——走进法布尔；（3

）读出感情——走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行：第一

课时，读正确——走近法布尔；第二课时，读流利——走进法布尔，读出

感情——走出法布尔。

[教学流程]：

一、读正确——走近法布尔1、自读课文，划出生字，读准字音

，记清字形。2、交流识字情况，部分生字指导书写。3、展示读书情况，

组织读书交流、比赛。[如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么

，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，

把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语

言化”。通过朗读，一方面，需要朗读者具有相当的识字量并能熟练地借

助拼音和语言环境主动识字，快速扫除生字障碍，同时养成集中注意、专

心致志的优良品质；另一方面，朗读者需要快速进行意义组合，需要了解

每个字的意思，并在最快时间内，将线形排列的单个文字，按照词、词组

、意群等语义单元进行意义组合，直至将文字符号组合成语句。这既是对

文字符号进行信息加工的过程，又是具有真正意义的“连字成词、连词成

句”的实际操作；这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是

在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]

二、读流利——走进法布尔1、静读文本，引导质疑。重点讨

论两个问题。①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫？②课文为什么要用“

装满昆虫的衣袋”为题目？2、浏览文本，组织交流。①着迷————法布

尔从小就对小虫子非常着迷；②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻

止法布尔对昆虫的迷恋；③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷，把法布

尔引进了科学的殿堂。3、精读文本，揭开“迷”底。重要语句提示：“妈

妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”————三天前—

———他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算

回家后再好好欣赏。“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没

用的玩意儿！快给我扔了！”“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫

子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，

很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。4、延伸文本，拓展阅读。①关

于法布尔；②关于《昆虫记》。[小语专家高万同老师说：“流利地朗读课

文，既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程，又是学生吸钠与发展

语言，并形成良好语感的重要途径”。我以为，流利地朗读课文可以理解

为三重境界：一是要借助流利地朗读使自我成为作者的代言人为作者代言

，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通过朗读，揣摩文章的表达顺

序，初步领悟文章的基本表达方法；三是要充分感受文本的语言信息，做

到口诵心维，一面是文本的丰富内涵对自身的熏陶感染，一面是以自己的

全部经验对课文做出独特的多元的反映。就《装满昆虫的衣袋》一文而言

，我们期望通过流利地朗读课文，既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷

、迷恋和痴迷，又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界，沉浸在美好

的童年之中；既要引领学生在积极的思维与情智活动中加深对文本的理解

与体验，又要使学生在语文的实践中有所感悟思考，得到思想启迪。而这

既是对学生理解文本难点、重点的合理分散，又是借助阅读实践，对文本

重难点的突破。]

三、读出感情——走出法布尔1、品读，（法布尔对昆虫着迷

的语段）；2、赏读，（法布尔坚强、勇敢的语段）；3、创造读，（在文

本的诵读中，读出属于自己的影子，即对科学的热爱，对大自然的热爱）

。

感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言

材料的感受、体验、理解与品味的能力，而且可以“培养学生高尚的得到

情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度”。这一

教学环节，主要是借助品读、赏读、创造性的朗读，试图为学生建构一个

使心灵共鸣的感情场，并期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的

基础上，能通过有感情地朗读对语言材料进行艺

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