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《司马迁发愤写史记》教学设计

发布日期：2008-5-8 22:42:24 作者：出处：浏览：1137 人次

《司马迁发愤写<史记>》教学设计
兴化市陈堡镇中心小学王专
[课题]
司马迁发愤写《史记》
[教材简解]
《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版国标本五年级下册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。
[目标预设]
1、学会本课的生词，理解词语。
2、读课文的基础上理解课文内容，理解文章中心，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
4、通过品读语言文字，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终战胜自我、发愤著书的坚强毅力。
[重点、难点]
教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
[设计理念]
这是一篇历史人物故事，内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美，教学时，遵循“以人为本，以读为本”的理念，努力构建开放而有活力的诗意课堂，充分地调动学生的阅读积极性，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。
[设计思路]
1、语言感召，激发情感。教师以优美的赋予诗意的语言熏陶感染学生，以充满感召力的评价语言激励、唤醒学生。
2、“愤”为主线，“读”为抓手。以“发愤”一词切入中心事件，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。
3、找寻空白，拓展写话。本文重事件陈述，轻细腻描写，可拓展的空间很大。在感悟司马迁活下去的坚强信念后，创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。
[教学过程]（第二课时）
（注：第一课时完成了学习字词、初读课文、了解课文大意、理清课文层次、精读第一二自然段的任务。）
一、复习导入，直奔中心。
1、上一节课我们初步学习了《司马迁发愤写〈史记〉》（齐读课题），通过上节课的学习，你觉得这篇文章哪些问题最值得我们研究？（教师适时板书）看老师把课题补充完整（板书：发愤）
2、课题为什么用“发愤”？
二、紧扣“发愤”，感受坚毅。
1、究竟什么事使司马迁悲愤？
自由读第三自然段，感受深刻的地方多读读，然后把感受说给同桌听听。
交流1：
出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（我感受到了……）（师评）。
（1）司马迁为什么悲，为什么愤？（悲：蒙受不白之冤；愤：受到酷刑）说说司马迁所受的酷刑。（司马迁所受到的可是当时汉朝最残酷的腐刑啊！为了他人，司马迁挺身而出，仗义执言，犯言极谏，引得汉武帝勃然大怒，从而蒙受了不白之冤。受了酷刑会带来怎样的后果？首先丧失了一个男人最基本的权利，其次变成了不男不女好似太监一样的阴阳人。）
（3）他遭受的不仅是肉体的折磨更是人格的侮辱。让他满腔的悲愤流露出来吧。指读：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
交流2：
出示：他想：“人总是要死的，有的……有的……我一定……我一定……《史书》。”（我感受到了……）（师评）。
士可杀，不可辱。此时要能坚强的活下来需要多大的勇气啊！但司马迁做到了！那是一种什么力量？
（1）自由读一读
（2）你体会到了什么？（人死的价值写作态度坚决）
（3）他的原话是这样说的：（出示）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛
你认为怎样的死就重于泰山，什么养的死就轻于鸿毛？举例说说。
他的话曾被毛主席所用，在追悼张思德的演讲中这样说：（出示）人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
（4）指导朗读。他的话不仅激励着自己还激励着我们每个人，让我们再读他的心理话（齐读）
除此之外他还会怎么想？（引导学生联系前文想象。）
师评：联系上文理解句子也是一种很好的学习方法。
让我们来听听他父亲临终前的嘱托：
（出示）司马谈临终之时……史书哇！
老史官临终前泪流满面，他流的是什么泪呢？
（1）遗憾之泪重读“生平想要完成的史书”，读出遗憾；
（2）欣慰之泪重读“朝廷会让你继任我的官职的”，读出欣慰；
（3）殷切之泪重读“千万不要忘记”，读出殷切之情。
讨论：
如果司马迁血溅墙头，《史记》将……；
如果司马迁以死明志，父亲的遗愿将……；
如果司马迁一死了之，他的死将……。
所以司马迁下定决心：
出示：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
这是司马迁内心的呐喊！生读句子；这是司马迁铮铮的誓言！生再读句子；这是司马迁矢志不渝的表白！生继续读句子。
2、司马迁把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，一日复一日，一年又一年在光洁平滑的竹简上写着写着。你能想象那感动的一幕吗？（一组写一个）
（出示）天色微明时（）夜深人静时（）
烈日炎炎的夏天（）寒风刺骨的冬天（）
交流写话，师评。
过渡：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！想到这里——
（出示）他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，写下了一行行工整的隶字。
《史记》高于一切，《史记》给了司马迁第二次生命，所以说——
（出示）这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
为什么说《史记》是用生命写成的？（生说师评）
3、这部前无古人的著作，我国著名的文学家鲁迅曾评价为“史家之绝唱、无韵之离骚”。
你还从哪儿感受到是一部辉煌的巨著？（13年 52万字）（读一读）
三、补充资料，升华情感。
1、为了缅怀司马迁，我们来到他的纪念馆，面对他的雕像，一定心潮澎湃，一定有许多话想说，说说吧。（出示雕像）
2、有人写了这样一幅对联赞颂司马迁：
（出示）刚正不阿留得正气凌霄汉
幽而发愤著成史记照尘寰
3、在浩瀚的历史长河中能震撼我们心灵的又何止司马迁一个，他们的英名永留史册，他们的事迹永远激励着我们
四、布置阅读，课外延伸。
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。同学们这就是司马迁的《史记》，想看吗？（出示：史记书籍）课后上网或借书阅读《史记》。由于这本书所写的人物、历史故事较多，可以选择你感兴趣的一些人物，有针对性的阅读。

附：板书设计
11、司马迁

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