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小学教案人教课标版第1册-《菜园里》教学设计之四

发布日期：2007-12-18 18:53:44 作者：出处：浏览：318 人次

一、教学目标：
　　　1 、激发主动识字的愿望和主动观察四周事物的爱好。
　　　2 、会认“菜、园”等14 个生字，会写“心、风”2 个字。熟悉1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。
　　　3 、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。
　　二、教学重点：
　　　　熟悉14 个生字，会写“心、风”。
　　三、教学难点：
　　　　写好“心、风”两个字。
　　四、教学预备：
　　　1 、在教室四面设置四个菜园，每个菜园摆放好蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿，每种蔬菜上贴有表示蔬菜名称的卡片（要注拼音）。
　　　2 、多媒体课件一组。
　　　3 、让学生画一张或多张自己喜欢的蔬菜画，并写上蔬菜的名称，贴于教室四面墙上。
　　五、教学过程：

　　（一）激趣导入
　　　　（出示课件）小朋友们，瞧，这是什么地方？（随生的回答指导读好“菜”“园”两个字，非凡是“菜”的平舌音）熟悉菜园里的这些蔬菜吗？( 对学生的回答给予客观性、激励性评价，就是对的要具体，有分寸地赞赏，错的要委婉地引导，积极强化) 这节课，我们就一起到菜园里熟悉更多的蔬菜。
　　（二）认读生字
　　　1、创设情景，自主认字。
　　　　　瞧，这里是天天菜园，圆圆菜园，青青菜园，里面有许多新鲜的蔬菜，我们一组去一个菜园参观参观。怎么参观呢？我有个建议：（课件出示要求）
　　　　　①仔细观察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）这是些什么菜？你觉得它们长得怎么样？
　　　　　②它们的名字就在卡片上，读一读，看谁读得准，记得快。
　　　　　　下面就和你的好伙伴一起去吧，会读会记了就回到座位上。
　　　　　　评：学生是学习的主人，在教学中应激发学生的学习爱好，创设良好的自主学习情景。教师把课堂设置成几个菜园，摆设出贴上词语卡片的蔬菜，孩子们在自读词语卡片的同时，也达到了抽象思维与直观形象的统一。
　　　2 、反馈自读效果。
　　　　　（课件出示带拼音的词语）指名读，每次师指一生读5 －6 个，生评。老师对学生易错的字做到心中有数，随错随纠。
　　　3 、认读词语中的生字。
　　　　①（课件出示生字），自己读一读，看谁读得准，记得快。
　　　　②指名读，可抽学习速度慢一点的学生，节奏可快一点。
　　　4 、小结：小朋友们读得准，记得快，真不错。
　　　5 、认读不带拼音的词语。
　　　　　去掉了拼音还会读吗？试一试，看谁读得好。（指导读出语感）
　　　6 、读儿歌，学生字。
　　　　　● 今天我们熟悉了那么多蔬菜，你最喜欢哪一种，请介绍一下它的样子。
　　　　　● 看看课文是怎么写的。读一读儿歌，做到正确流利。（生自读）
　　　　　● 生齐读，师指导读好轻声：“衣裳”、“灯笼”。
　　　　　● （播放课件，五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的爱好）请看，这些蔬菜长得多好呀！
　　　　　● 把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。
　　　　　　生自读，指名生读，师范读，部分生读等多种形式，师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时，引导学生了解部分蔬菜的特点，如：萝卜长在地底下，南瓜越老皮越黄等。
　　　　　● 小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧！（课件展示：小竹篮上有儿歌中的生字）不过，茄子娃娃说，读准了生字，才能提着小竹篮摘蔬菜，敢迎接挑战吗？
　　　　　　带拼音，生齐读；去拼音，男女生竞读。
　　　7 、巩固生字词。
　　　　（出示课件：依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜，每个蔬菜上有一个生字，学生以“开火车”的形式认读生字，读准了字音蔬菜就消失。）
　　　　现在咱们就一起去摘蔬菜吧！
　　　　● 瞧，像小灯笼似的茄子。（“开火车”摘茄子）
　　　　● 又大又绿的卷心菜多吸引人啊！（“开火车”摘卷心菜）
　　　　● 这儿有各种各样的蔬菜，你想摘哪种就摘吧！（这里的蔬菜上是生词，指名生摘一种蔬菜）
　　　　　评：低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学，游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏，丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景，学生的学习爱好高昂，争先恐后地读词语、摘蔬菜，整个活动以学生为主体，通过学生的自主活动完成任务。
　　（三）、识记字形，书写生字
　　　1 、小朋友的收获真不小，真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢？告诉小组里的小伙伴，比比谁的记字方法最多最好。（小组交流）
　　　2 、集体交流：
　　　　①“菜”：艹+ 采
　　　　　　“萝”：艹+ 罗（熟字加偏旁）
　　　　　　“迷”：辶+ 米
　　　　②“卜、又”（记笔画）
　　　　③“捉”（动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形）
　　　　④“藏”（出示课件进行有趣的记忆）
　　　　　　对于那些有不同见解的记字方法，师应给予鼓励。
　　　　　　评：探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式，这一环节体现了学生对于生字字形的探究，培养了学生的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重学生的独特思维，让他们尽情地去想象并畅所欲言，从中让学生发现识记字形的方法，形成自主识字的习惯。
　　　3 、指导书写“风”。
　　　　①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成，今天我们要熟悉一个新的偏旁，叫“风字框”（课件展示“风”，显红风字框）
　　　　②风字框像哪个字?( 课件出示：几——几)
　　　　　它们有什么不同？（风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点）师边述边在黑板上的田字格里范写。
　　　　③小朋友们可以书空，再在书上练习一下。（生书写，师巡视。）
　　　　④在投影仪上展示学生的书写，对不足之处进行指导。
　　　4 、指导书写“心”。
　　　　①“心”字有一个新的笔画，熟悉吗？（课件展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。它像什么呢？
　　　　②要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。
　　　　③生尝试书空，再在书上写，师巡视。
　　　　　评：课程标准中指出：低段写字要求中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的美丽。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导学生观察，弄清新偏旁、新笔

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