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小学教案人教课标1册-《小小的船》最新教学设计及反思

发布日期：2007-12-18 18:52:28 作者：出处：浏览：392 人次

教学目标：
　　知识目标：熟悉9个生字，学习偏旁“门”、“舟”。
　　　　　　　有感情地流利朗读课文。
　　能力目标：看图观察能力及想象力的进一步练习。
　　情感目标：感受晴朗夜空的漂亮，培养学生热爱大自然的感情。
　　教学重点：
　　　　　　　学习生字，有感情地流利朗读课文。
　　教学难点：
　　　　　　　生字的认读（平翘舌音、前后鼻音）
　　教具、学具的预备：
　　教具：月亮、小船剪贴图，彩色星星生字卡片，多媒体课件，磁带（歌曲《小小的船》）。
　　学具：每人一张印有月亮、星星的画纸，彩色画笔。
　　教学过程：

　　一、创设情景
　　1、你喜欢晴朗的夜空吗？晴朗的夜空是什么样的？
　　2、引出课题。今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好：“一（五）班小朋友你们好！”（互相问好）“能说说我长的什么样吗？”(观察月亮的外形、颜色)像什么呢？（弯弯的，像香蕉、镰刀、小船）
　　3、这样漂亮的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么漂亮呀！有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么？《小小的船》（板书课题）
　　4、学习“船”字。顺口溜：几只小舟就是船。偏旁“舟”。
　　5、读课题，想到了什么？
　　二、初读课文，认读生字
　　1、出示课件，随音乐教师范读课文，生评价。
　　2、自由读课文，圈出生字。
　　3、指名读课文，互相评价。
　　4、齐读课文。指导读“只看见”、“闪闪的”、“星星”、“蓝蓝的”
　　5、情景中学习、检查生字（课件辅助）
　　（1）除掉课文中的熟字，集体认读词语。
　　（2）除掉词语中的辅助熟字，认读生字。
　　（3）集体讨论记字方法（小组合作学习），并全班交流。
　　（4）认读生字，和生字宝宝打招呼。
　　6、读课文，生字宝宝已经认熟了，能把课文也读熟练吗？
　　三、读读、想想、说说
　　1、听音乐《小小的船》说感受。
　　2、找最喜欢的伙伴背诵课文。这么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌词也记在心里呢，并表演出来呢？
　　3、背诵课文汇报，评出最佳表演奖。
　　4、词语练习。
　　　（　　）的船　　（　　）的月儿　　（　　）的星星　　（　　）的天
　　四、延伸活动
　　1、假如你有一双翅膀来到这漂亮的“小船”里，你会看见什么？（启发谈话）
　　2、把你看到的东西画出来。
　　板书设计：
　　7、小小的船

　　教后反思：
　　本节课为人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》。
　　《课标》中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。

　　一、营造课堂教学的“绿色生态环境”
　　语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如平常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。”课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变师——生的单向交流为师——生、生——生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。

　　二、在语言环境中教识字，提高识字效率。
　　九年义务教育大纲提出“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注重引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和熟悉事物结合起来；学过的字力求在语言练习中反复运用，把识字和听说读写结合起来……”
　　“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得轻易确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。
　　加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地把握字词，还有助于丰富知识，提高熟悉事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。识字时，在课件设计中注重引导学生观察图画、实物或联系生活经验。如，在学习“闪”字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了熟悉的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。

　　三、让学生在阅读中发展创造能力
　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要非凡强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。如，在学习课文“我在小小的船里坐，只看见……”在感受作者的意境时，应答应学生有自己独特的感受，所以，设计提问“假如你坐在这小小的船里，你会看见什么？”学生的回答是丰富的：“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”……让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判定力相结合，

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