这篇课文就是他这种人生哲学的具体体现。课文词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。

　　在教学这篇课文时，我想到，虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。再加上学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，对于只是凭借课文的语言直接描述来体会环境的恶劣是有一定的教学难度的。

　　我的教学是这样设计的：第一课时分两步开展教学，一是以图片、录像导入，让学生直观感知青海高原的气候和地理特点。二是通过朗读课文、指名分节检查读课文、快速浏览课文了解大意、默读课文初步感知怎样的柳树等四遍目的不同、要求不同、形式不同的读书，为进一步精读课文扫除障碍。第二课时紧扣“神奇”展开教学，以作者的情感深化为线索来感悟。通过语言文字去品读触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。

　　教学基本步骤简述如下

　　教学过程一：图文对照，感知困境中的柳树

　　教学过程二：引发想象，感叹生长中的柳树

　　教学过程三：前后联系，感悟对比中的柳树

　　教学过程四：整体回顾，深刻体味人生哲理

　　教完这篇课文，我就在想：假如我的学生能从那棵柳树身上学到身处逆境时不屈的奋斗精神，那该多好！