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苏教版第十一册第五单元备课参考

发布日期：2003-8-17 13:26:09 作者：出处：浏览：1538 人次

古诗两首陆　　游
　　陆游（1125年-1210年）南宋爱国诗人。字务观，号放翁，越州三阴（今浙江绍兴）人。
　　陆游生于北宋灭亡之际，少年时就身受家庭亲友们爱国思想的熏陶。曾任镇江通判。乾道六年入蜀，任夔州通判。乾道八年，入四川宣抚使王炎幕府，投身于军旅生活。在政治上，主张坚决抗金，充实军备，一直受到投降势力的压制。晚年回到家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生写下了大量的诗篇，现存九千多首，内容极为丰富，大多洋溢着炽热的爱国激情和昂扬的战斗气息。
　　陆游一生勤学不辍，知道如何去读书写作。《冬夜读书示子聿》（共八首，本文是其中的一首）就是他将自己的深切体验如实地告诉儿子子聿：做学问就要不遗余力，只有少壮时打下扎实的功底，到晚年才能有所建树。特别指出：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”强调身体力行、亲身实践对透彻理解学问的重要性。

　　朱熹（1130年-1200年），南宋著名的理学家、教育家。字无晦，号晦庵，徽州婺源人。
　　朱熹经历了高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝。学问广博，治学勤奋，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学有不同程度的贡献。
　　他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。
　　《观书有感》是一首有哲理性的小诗。人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。所谓“源头活水”，是指从书中不断汲取新的知识。
　　教材解读
　　《冬夜读书示子聿》
　　一、让学生根据诗题去思考：陆游在冬夜读书生发了哪些感想用来教育儿子？
　　二、组织学生交流，在交流过程中引导学生准确理解词语。
　　三、指导学生反复吟诵，进入诗的意境，真正懂得诗人从自己的读书经历中悟出的道理。

《观书有感》
　　一、让学生看看图画，读读诗，想象诗人描绘的是怎样的景象。
　　引导学生把握一、二句诗句的意思：半亩方方的池塘像一面镜子似的打开，天光、云影在水塘中闪耀浮动。准确理解诗句中词语的意思：“鉴”，镜子；“鉴开”，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开；“徘徊”，来回移动。
　　二、要求学生吟诵全诗，思考：诗人看到这样的景象，联想到了什么？
　　引导学生理解三、四句的意思，更为重要的是引导学生理解诗文与诗题的联系，从而领悟诗人在诗中说明的道理。诗人看到这样的景象，联想到池塘怎么会这般清澈？都因为不断有活水从源头流来！诗句中“渠”相当于“它”的意思，这里指方塘；“清如许”，这样的清澈；“为”，读wèi，因为的意思。
　　三、教师点拨，这首诗的题目是“观书有感”，但在诗句的字面上却没有提到读书，它和读书有着怎样的联系呢？反复吟诵，领悟这首诗是以水塘的形象来作比喻的。诗人在前两句中将自己的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以池水清澈而能反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广、鉴理之明。后两句诗以方塘作比喻来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈那样，人心的睿智也是由不断读书，不断汲取新的知识而得来的。诗的后两句才是诗人读书后产生的感想，而一、二句是为了表达这一感想而作的铺垫。
　　四、领会方法。这首诗通篇以暗喻的手法，将读书后的感想议论化为生动隽永的形象，既富于理趣，又充满诗情。

选自《语文教学参考用书》
夹竹桃
　　夹竹桃属于夹竹桃科，夹竹桃属。又称哑巴花、桃竹等。是我国各地常见的栽培观赏植物。
　　夹竹桃为常绿灌木。原产于印度及伊朗，15世纪作为一种高雅的观赏植物传入我国。因为叶片像竹，花朵像桃，所以叫夹竹桃。
　　夹竹桃株高３—４公尺左右，叶三片轮生，革质，狭披针形或线状倒披针形，先端锐尖，全缘，长12—20公分，宽1—2.5公分。聚伞花序顶生，花桃红、粉红或白色。花冠呈圆筒状钟形，径约5—7公分，有单瓣和复瓣的分别，单瓣者有雄蕊5枚，心皮2枚，但相互离生。
蓇葖果圆柱形，长20公分左右。种子上端密生淡褐色长毛。
　　主要品种有白色夹竹桃，重瓣夹竹桃及斑叶夹竹桃。夹竹桃主要用于盆景、庭园观赏、防风篱及公路分隔带栽植。

灰椋鸟　　一、把握词语教学的重点
　　1、难点词语，包括生词和难词。如“郁郁葱葱”、“栖息”、“喧闹”是初次出现、口语中见的词语属于生词，必须讲解。“排空而至”、“倾诉”，学生较难理解和运用，属于难词，应着力体会。
　　2、重点词语。如：“树木内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”中带点的词语，极为生动形象地表现了灰椋鸟归林时热闹非的场面和情趣盎然的生命活力，要在讲读中引导学生重点理解。
　　3、关键词语。在一些事关全局的词语，如“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过”中的 “浩浩荡荡”，表现了灰椋鸟排空而至的气势，不仅用在这恰到好处，而且和文章结束时的最后一个实词“壮观场面”形成照应。这样的关键词语，不可忽视。
　　二、明确词语教学的要求
　　1、有些词语要引导学生会用，在应用时辩析其细微区别。如“好像”、“似”、“如”看上去都是比喻词，但如仿照课文第二造句，则有明显的差异。看课文后练习中的例句。
　　（1）先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又好像在呼唤未归的同伴和儿女。　　（2）树木内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。
　　第（1）句中的“好像”不是表示打比方，而是表示想象，是把鸟儿们想象成人一样有儿有女，有情有义，要注意此句不是比喻句，而是拟人句，所以不应要求学生造比喻句，而应造拟人化的句子。
　　第（2）句中的“似”、“如”则是标准的比喻句，用来打比方，应造两个意思相关的比喻句。
　　2、有些词语要引导学生了解其结构。
　　如叠音词AA式：灰灰、尖尖、轻轻、渐渐；ABB式：黑糊糊、软绵绵、扑棱棱；AABB式：郁郁葱葱、浩浩荡荡，等。要让学生通过朗读，领悟这些词语所独具的音律美和极强的表现力。
　　3、有些同义词汇要引导学生在语境中区别使用。如“要不怎么会这样热闹？我被这喧闹而又热烈的场面感染了”中的“热闹、喧闹、热烈”，可根据语境自主地选词填空。
　　三、选择词语教学的方法
　　1、据字解词法
　　有些词由几个词素组成，一个词素又是由一个字充当，其中必有一两个关键性的字，所以，只要根其字义就能理解整个词义。如“呼朋引伴”，只要知道“引”即“拉”的意思，对词义就豁然贯通了。又“华贵”——华丽珍贵，“惊涛”——令人惊心动魄的波涛，“排空而至”——推开空中的一切而到达，都能据字义。可让学生通过小组合作讨论掌握此法。
　　2、上下联系法
　　例如：教“倾诉”，可联系课文理解其意，前有“不停地鸣叫”，即像人一样尽情地诉说，后有“呼唤未归的同伴和儿女”，即倾心召唤，情意浓浓。学生不难理解“倾诉”就是全部的真情诉说。
　　3、图文对照法
　　利用课文插图，观察竹林，解释“郁郁葱葱”，学生对其青翠茂盛的感受会更加直观、深刻。
　　4、简笔示意法
　　5、利用彩色粉笔，临场作画，两三笔即勾画出“飞瀑”和“深涧”，“惊涛”和“岸滩”，以唤起学生大脑中的表象，产生新的兴奋点，亦可加深学生对诩语真切的理解。
选自《小学语文研究》2002第11期

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